小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐

摘 要：優質的課堂一定是充滿生機的課堂，想要讓小學美術課堂充滿生機與活力，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與環境之間進行充分、有效的互動是必不可少的。核心素養視域下，小學美術互動對提高學生的美術學習興趣、發展學生的審美能力、發揮學生的課堂主體地位均具有重要意義。本文分析了小學美術教學中存在的典型性問題，探討了在小學美術課堂上開展互動式教學的實施原則與策略。

關鍵詞：小學美術;互動教學;課堂教學;教學實踐

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0081-02

引 言

互動教學是一種靈活性很強的教學模式，在互動學習的過程中，教師與學生并不是“上級與下級”“講述者與接受者”的角色，互動參與的各方都可以獲得主體地位，教師不再是高高在上的傳道者，而是與學生一起參與到課堂的建構中，這對于營造和諧、平等的師生關系，實現“教師主導，學生主體”的教學理念具有重要價值。同時，美術教師也應認識到，美術課堂上的互動絕不僅僅是知識層面上的互動，更是一種包含情感、價值、實踐、知識的多維度的交互過程，這樣才能使學生從單純知識的領域中跳脫出來，獲得綜合素養發展的可能。

一、小學美術課堂教學中存在的問題

（一）學生被動接受知識，缺少自主創造與探索的機會

美術作為美育學科的典型代表，其價值內涵是明顯不同于理工類學科的。在美術教學中，知識的傳遞并不是最重要的，學生可以在美術學習中認識到美、感受到美，進而在生活中去發現美、欣賞美，最后自主地創造美，而這一目標的實現才是美術育人價值的體現[1]。當前，仍有部分小學美術教師采用“講述—接受”的傳統教學模式，導致學生在課堂上鮮有自主思考與自主創造的機會，長此以往，學生會逐漸失去對美術學習的興趣。因此，將互動教學模式引入小學美術課堂，可以很好地改變傳統教學中存在的弊端，給予學生更多的參與教學和實踐的機會，使課堂成為師生共同成長與進步的平臺。

（二）教師對互動教學缺乏深層次的理解

在正確認知理念的支持下，教學活動才能高效、有序地展開。不少教師對互動式教學模式理念的理解不夠深入，這決定了其在小學美術教學中發揮的作用較為有限。很多教師在開展互動教學時，只把互動限制在課堂導入環節和教學評價環節，而沒有將互動貫穿于小學美術的整個課堂教學活動中。同時，不少美術教師把互動中的內容限制在知識層面，缺乏對學生價值觀與態度的引領。想要使互動教學的價值最大化，美術教師應轉變單一的互動認知理念，不斷提高自己的專業素質。

（三）缺少學生與學生之間的互動，缺少學生與環境之間的互動

有的教師在應用互動式教學模式時，只是加入師生互動的環節，而在課上很少為學生提供相互交流的機會。教師與學生之間因為認知層次的差異，必然存在理解上的偏差，而小組合作學習活動的開展，可以讓學生獲得與同齡人深入探討的機會，獲得不同于聽教師授課的全新理解視角。互動的概念也并不局限于人與人之間的互動，而人與藝術之間的互動也是小學美術互動教學的重要組成部分[2]。不少教師忽視了學生與環境、作品互動的可能性，認為學生年齡太小，不具備美學交互能力。事實上，美是一種本能，越早挖掘出學生對美的訴求與感悟能力，他們未來進行自主創造美的可能性就越大。

二、小學美術課堂互動式教學的實施原則研究

（一）創造性原則

傳統的美術教學多為“填鴨式”模式，即教師示范、學生“臨摹”。互動式學習會給予學生更多的自主權，鼓勵學生針對教學內容進行自主探索與實踐，并不讓學生局限于固定的繪畫套路中。學生在課堂上可以根據自己的理解提出問題或不同觀點，而之后教師對學生的問題進行針對性講解，并調整教學的方向。

（二）多維評價原則

互動式學習的引入必然帶來評價方式的改變，因此，教師不能一味沿用“打分式”評價模式，而是應從多個維度對學生進行綜合評價，重視學生在各個方面獲得的進步，并加以鼓勵。這樣的教學評價能使學生發現自己的優點，獲得成就感，進而保持美術學習興趣。在進行教學評價時，教師也可以把評價的權利交給學生，使學生通過組內互評、自我評價等方式發現他人的優點，找到自己的不足，以便取長補短[3]。

（三）合作競爭性原則

小組合作、組間競爭是實現美術課堂高效互動的有效形式，因此，在應用互動教學法時，美術教師應根據教材內容合理設置議題，讓學生在小組合作中自主探索美術知識，通過競爭機制激發學生的集體榮譽感，以此促進他們積極參與教學活動。

三、小學美術課堂互動式教學的實施策略探討

（一）借助教學情境開展小學美術互動教學

生動的教學情境可以喚起學生的主觀感受，消除學生與美術作品、知識之間的陌生感，使學生更加積極地投入美術學習中。創設教學情境的過程是教師與學生進行交互的過程，在情境展示中，學生可以從多個維度與教師展開互動，進而加深對所學內容的理解[4]。

例如，在教學六年級上冊“神州風采”時，筆者先利用多媒體設備向學生展示紀錄片《航拍中國》的片段，使學生通過視頻直觀認識和感受我國的大好河山。之后，筆者邀請一些學生走上講臺分享自己到知名景點旅游的經歷，并讓他們談一談自己對這些景點的認識，思考如何選取角度對特定景色開展繪畫。教師可以這樣引導：“同學們，相信大家隨父母參觀過或遠或近的不少景點了，那么令你印象最為深刻的景點有哪些呢？剛才紀錄片中大家都欣賞到了‘萬里長城東入海的壯觀景象，如果讓你們畫長城，你們會選擇哪個視角呢？”通過視頻創設的教學情境，學生紛紛主動走上講臺，踴躍發言，結合自己的理解，大膽展開想象。小學階段的學生對事物的認知還處于初級階段，教師通過有趣、生動、形象的情境，可以牢牢地抓住他們的注意力，使他們將精力集中在美術課堂上，同時進行有效交互，從而使美術課堂充滿生機與活力。

（二）借助小組合作學習深化小學美術互動教學

小組合作學習是在小學美術課堂上實現互動式教學模式的有效途徑，教師可以設計一些具有價值的任務或者值得討論的問題，讓學生之間交流溝通，而教師則要實時關注各組的學習情況，對學生加以點撥。這種教學方式能夠深化小學美術互動教學，在提升教學效果的同時，幫助學生形成團隊協作的意識與能力[5]。

例如，在教學五年級上冊“我眼中的校園”時，由于這一內容具有很強的靈活性，筆者鼓勵學生展開想象，思考20年后校園將會是什么樣子。學生可以結合自己的想象，綜合使用多種藝術表現手法來描繪出自己心目中未來的學校。在教學時，筆者借助小組合作學習開展互動教學。首先，對學生進行合理分組，給各組安排學習任務，讓學生在小組交流、合作、討論中，共同完成對未來學校的設計。其次，學生經過討論后，決定繪制一張未來學校的規劃圖，并將學校的主體輪廓勾勒出來，從而為接下來的活動指明方向。最后，學生使用筆者提供的廢舊材料嘗試將規劃圖中的二維建筑轉化為立體建筑，筆者及時對學生的創作進行指導，并鼓勵他們進一步交流與合作，使學生在完成創作任務的過程中認識到團隊合作的意義與價值。在這樣的教學活動中，教師只給出了任務，并沒有規定具體的實施方式，而是讓學生結合自己的想象開展探索，這很好地激活了學生的自主學習欲望，而且學生在課后也愿意繼續進行美術創作活動[6]。

（三）通過欣賞藝術作品升華小學美術互動教學

例如，在教學五年級上冊“學畫抽象畫”時，筆者先利用多媒體設備在大屏幕上展示凡·高著名的藝術作品《星夜》，并向學生介紹凡·高的生平及其繪畫理念。接下來，筆者安排學生根據材料對《星夜》進行藝術分析，談一談自己是怎樣理解這個作品的，并與其他同學進行交流。之后，筆者帶領學生品味作品中的各種意象，如新月、繁星和絲柏，使學生體會凡·高是如何利用夸張和對比的方法給光影添加動感的，是如何運用色彩來給人以沉重的感受的。在學生獲得新的體悟后，筆者趁勢讓學生結合自己感興趣的場景進行繪畫創作。在整個教學過程中，學生通過教師的講述與藝術作品進行了溝通和互動，同時通過師生互動、生生互動等方式提升了美術學習的效果。

結? ? 語

互動式教學模式在小學美術課堂的應用具有重要意義，其不僅可以有效提升小學美術的教學效率，還可以使學生在學習中實現知、情、意的多維度提升。因此，美術教師應結合學生的實際學習情況，積極更新教學理念，加深對互動式學習的理解，將符合教學實際的互動學習手段引入小學美術課堂上，使學生在互動中認識和感受到美，學會欣賞和創造美，進而提升學生的美術核心素養。

[參考文獻]

張有英.加強師生互動? 促進小學美術教學[J].名師在線，2020（20）：76-77.

王麗娟.小學美術小組合作互動學習模式實踐應用[J].學周刊，2020（22）：149-150.

蔡安琪.小學美術師生互動高效課堂的構建策略分析[J].美術教育研究，2019（24）：114-115.

張渝.藝術系小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐[J].藝術評鑒，2017（06）：86-87+81.

關靜超，劉麗.試論小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐[J].中國校外教育，2016（08）：51.

高秀明.小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究[J].大眾文藝，2012（12）：241-242.

作者簡介：厲婷（1987.6—），女，山東平度人，小學二級教師。