初中化學教師構建生本課堂的有效策略

摘 要：新課程改革提出，教學活動應當以學生為中心。因此，在初中化學教學中，教師應引導學生積極參與化學探究活動，盡量讓學生自主建構化學知識，使學生實現有效學習。因此，初中化學教師要積極構建生本課堂。本文將從監督學生自主預習化學知識，調控課堂教學計劃;據實分析學生化學認識情況，科學整合課程資源;堅持組織先學后教指導活動，合理控制教學節奏;努力做到分層指導實時進行，突出學生主體訴求四個角度來分析初中化學教師應如何有效構建生本課堂。

關鍵詞：初中化學;生本課堂;構建策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0045-02

引 言

在應試教育的影響下，初中化學教學一直存在“重教師，輕學生”的現實問題，學生在化學課上需要認真聽講，但由于缺乏必要的思維活動與探究行為而難以及時形成化學學科能力，而且他們會隨著知識任務難度的提高而對化學學習感到力不從心。新課程改革提出了“以生為本”的教育思想，希望一線教師可以圍繞學生的自我發展需求合理設計課堂教學活動，而且要突出學生、尊重學生、賞識學生。在此背景下，初中化學教師更要全面構建生本課堂，并為此重組課程資源，合理把控課堂教學節奏，選擇能夠突出學生自主學習行為、滿足學生個體需求的有效教學方法。

一、監督學生自主預習化學知識，調控課堂教學計劃

要想科學構建生本課堂，教師首先要科學判斷學生的學情起點，由此確定教學進度、課時目標，保證學生可以按照個人認知規律去學習知識。對此，初中化學教師要充分利用課前準備活動，監督并引導學生自主預習化學知識，還要始終與學生保持緊密溝通，及時獲取學情反饋，根據學情特點設計課堂教學計劃，確定課時目標、教學程序、策略方法等，保證化學課堂教學活動始終圍繞學生的化學認知需求展開，從而真正為學生的有效學習做好準備[1]。

例如，在教學“溶液組成的定量表示”一節時，為了讓學生順利完成課前預習任務，筆者嘗試利用導學案引導學生參與課前預習活動，既幫助學生明確了預習任務、規范了預習步驟，又檢測了學生的預習效果，及時獲取了學情反饋。在導學案中，筆者分別設計了預習任務，一方面是啟發學生，另一方面是引導學生按照從易到難的順序預習化學知識。其具體內容為：復習“溶液的形成”一節的知識，歸納溶液形成的現實過程;分析配制溶液的有效方法，能夠據此解釋溶質質量概念，以及溶質質量分數的含義;嘗試配制一定溶質質量分數的溶液，復習取用藥品、操作基本實驗設備的正確方法，由此推導計算溶質質量分數的計算公式;能夠自主調查溶液組成的定量知識在現實生活中的應用情況，且要嘗試利用溶質質量分數去解決實際問題。據此，學生就可以按部就班地預習本課新知，按照科學認知規律去總結化學知識。此外，筆者也在導學案中設計了一些預習習題，要求學生在預習活動結束后直接做題，然后自主訂正習題答案，據此判斷預習效果。如果答題質量不甚理想，學生則需自主判斷是否需要進行第二輪預習活動。之后，學生在導學案中寫下自己所要重點突破的學習任務，筆者也可據此判斷課堂教學重難點，即分析溶質質量分數的概念、配制一定溶質質量分數溶液的科學方法。這樣，筆者就可以合理把控課堂教學節奏，讓學生集中精力去探究這兩項化學知識，以確保學生有效學習。

二、據實分析學生化學認識情況，科學整合課程資源

課程資源是指用來組織學科教育的知識媒介、物質資源、工具手段等，常規的初中化學學科課程資源是以化學教材、教輔資料為中心的，存在“教教材”的教學問題，這就使化學教學氛圍較為沉悶，難以真正提高學生的化學思維水平。但是，在新課程改革背景下，教育部解放了課程資源的管理權限，提倡由國家、地方與學校共同管理課程資源[2]。這就給初中化學教師提供了廣闊的自由創新空間，其可以根據現實情況整合教材和教材之外的課程資源。比如，除了聯系生活實際外，教師還可以從網站上截取視頻，特別是學生關注比較多的網站等，進而更好地引導學生建構化學知識體系，促使學生實現有效學習。

在化學教學活動中，筆者雖然會以教材知識為媒介去引導學生學習重要的化學概念，但是不會完全依賴教材。例如，在教學“燃燒與滅火”一節時，為了對學生進行安全教育，讓學生及時內化化學知識，筆者利用教材知識引導學生學習了物質燃燒的必要條件、滅火的常規途徑等基礎知識，同時整理了預防火災、在火災中求生、滅火器種類介紹與使用方法等常識，由此補充了教材內容，讓學生自主思考化學知識，清楚地了解化學知識與相關技術在現實生活中的應用情況。筆者也鼓勵學生自主調查現實生活中發生火災的常見原因，希望可以引起學生的高度重視，讓學生學會安全用火，從化學角度思考火災問題。這樣做可以開闊學生的知識視野，發散學生的認知思維，有助于學生全面建構化學知識體系。另外，有一些學生對物質燃燒所產生的新物質產生了好奇，想要探究物質燃燒時所出現的新物質讓人們出現呼吸困難、窒息的原因。對此，筆者鼓勵學生自主調查教材之外的課程資源，還根據學生的需求開放了化學實驗室，讓學生利用化學實驗去證明自己的猜想，使他們進一步掌握在火災中避免吸入有害氣體的方法，切實提高學生的化學認知能力和自我保護能力。

三、堅持組織先學后教指導活動，合理控制教學節奏

構建生本課堂最關鍵的一點是及時引導學生學習化學知識，使其親身經歷化學知識的建構與整合過程，且要根據學生化學認知能力的變化情況調控教學節奏，讓學生在松弛有度的狀態下有效掌握化學知識。為了實現這一設想，初中化學教師可以組織“先學后教”的教學活動，鼓勵學生自主建構化學概念，讓學生多思考、多發現、多探究、多證明，鼓勵學生參與直觀操作、實驗證明與理性推導活動，進而推動課堂教學活動順利開展，并使學生獲得相應的發展[3]。

例如，在教學“溶液的酸堿性”一節時，為了切實突出學生的主體學習行為，筆者采用了“先學后教”的教學方法，按照學生的認知需求去組織課堂教學活動，合理調控課堂教學進度，使學生積極參與到化學探究活動中。筆者按照多元智能理論分析了學生在化學學習過程中所展現出來的智能優勢，按照異質分組原則組建了6人小組，要求學生通過小組討論分析本課知識。這就要求各個學習小組認真觀察酸堿指示劑的結構，認真閱讀教材，分析酸堿指示劑的使用方法。然后，小組內部可以自制一些溶液，使用酸堿指示劑檢測溶液的酸堿性，還可嘗試使用pH試紙判斷溶液的pH值，由此掌握正確的化學測量操作方法。接下來，各小組可輪流展示探究結果，使用準確的化學語言解釋溶液的酸堿性性質，歸納酸堿指示劑的使用方法，以及如何使用pH試紙檢測溶液的pH值，從而切實實現有效交流。在此過程中，筆者會適時從旁指導，不會催促學生，但是會規定小組探究時長為10分鐘，讓學生有緊迫感，避免學生利用小組合作學習機會閑談，從而浪費課堂寶貴的學習時間。在剩下的時間內，筆者會合理安排組際展示、教師指導、課堂檢測等活動，讓學生實現有效學習。

四、努力做到分層指導實時進行，突出學生主體訴求

生本教育思想不僅十分關注學生的自主學習行為，還非常重視學生的個體發展需求。分層教學法是通過科學分層的方法劃分學生的層次，并據此設計層次化的教學目標、學科作業，且要始終遵循因材施教、因人而異的指導原則，讓每位學生都能積累成功的化學學習經驗，按照個人認知發育規律學習化學，這樣可以進一步體現出以生為本的教育思想，更易于培養學生的化學思維。因此，初中化學教師要及時選擇分層教學法來組織差異性教學活動，滿足學生個體需求，讓每位學生都能積極參與到課堂教學活動中，從而切實改善學生的化學認知狀態[4]。當然，為了避免傷害學生的自尊心，初中化學教師可以選擇隱性分層的方式組織分層教學活動，避免學生產生自卑心理。

例如，在教學“酸堿中和反應”一節時，筆者設計了層次化的課時目標，即知道酸性溶液與堿性溶液之間會在特定條件下發生中和反應，總結出物質發生中和反應的方式方法;參與實驗探究，總結出促使物質發生酸堿中和反應的有效方法與操作步驟;使用酸堿中和反應原理去改變物質的酸堿性，由此解決現實問題。這三個課時任務的難度是遞進的，學生需按部就班地探究化學概念，而這就要求教師引導學生積極思考。當學生產生認知困難時，筆者會適當減緩教學進度，告訴學生不必操之過急，比學習知識更重要的是要具備扎實的知識基礎，所以學生可以自主設計課堂學習計劃，筆者也會及時輔導他們，滿足他們的個體需求。比如，一位學生在觀察物質發生酸堿中和反應時存在操作不規范、現象不明顯的問題，筆者及時引導其學習了酸堿中和反應實驗的操作要點，讓其重新調制溶液，使用中和劑去中和物質的酸堿性。

結? ? 語

總而言之，在初中化學教學過程中構建生本課堂，教師需要客觀分析學情起點，根據學生現有水平與發展潛能設計相應的課時目標、組織課堂教學活動，也要始終圍繞學生認知需求去整合、拓展課程資源，再以“先學后教”、分層指導活動引導學生自主建構化學知識，從而體現出以學生為中心的教學原則，讓學生高效學習化學知識。

[參考文獻]

徐宇婧.探究初中化學“生本課堂”構建下創新性思維的培養[J].科學大眾（科學教育），2017（10）：13.

莊曉松.探索以生為本的初中化學課堂教學評價[J].化學教與學，2016（11）：41-44.

趙靖.基于初中化學“生本課堂”構建下創新性思維的培養研究[D].延安：延安大學，2016.

薛進軍.初中化學應重視學生的“探究”[J].中學課程資源，2016（03）：31-32.

作者簡介：楊柳（1992.8—），女，山東泰安人，中小學二級教師。