有一種責任叫擔當

摘 要：高中階段是學生形成正確的人生觀與價值觀的重要時期，也是學生選擇未來人生發(fā)展方向的重要時期。教師借助文本《百合花》對學生進行正確的引導，有助于學生涵養(yǎng)家國情懷、激發(fā)責任意識、增強愛國之情、樹立正確觀念，進而使他們成長為擔當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞：情感打動;責任擔當;德育滲透

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0091-02

引 言

特級教師于漪曾說：“教師要努力運用語文佳作中所飽含的真摯感情，叩擊學生的心弦，激起他們的感情上的共鳴。教師鉆研教材時必須沉進去，披文以入情，把握作者的思想脈絡，體會作者的感情波瀾;教學時，教師要緊扣作品的文字，用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪或掀起波瀾，激發(fā)起他們愛憎分明的感情。”這些經(jīng)驗之談道出了語文教學中的德育必須訴諸感情的真諦，教師必須動情，真正觸及學生的感情深處，才能豐富學生的感情體驗。為此，筆者在語文教學中根據(jù)課文的思想內(nèi)容，積極貫徹德育教育思想，對學生進行不同層面的思想教育，寓情感于教學中，力求做到“潤物細無聲”。

筆者負責內(nèi)高新疆班的語文教學工作，新疆籍學生語言基礎相對薄弱，生活習慣和思維的差異使得他們對文本的理解能力較弱，鑒賞探究能力不強，有的學生甚至缺乏社會責任感與使命感。對此，筆者陷入深深的苦惱中，該如何調(diào)動學生對自我的認識、對學校的感情、對國家的責任擔當呢？

部編版高一必修教材中有一篇文章吸引了筆者——《百合花》，這篇文章雖然時代久遠，但其中的思想感情可以引發(fā)學生對自我的認知，使學生感受戰(zhàn)火中別樣的青春，領悟解放戰(zhàn)爭勝利的力量源泉，點燃學生青春激情，激發(fā)學生珍愛生命的責任感和使命感，有助于他們形成為中華民族偉大復興而努力奮斗的自覺意識。

基于這些想法，筆者在教學《百合花》一課時進行了如下設計。

（1）課前準備：播放電影《百合花》，通過影像營造學習氛圍，使學生在心理上迅速產(chǎn)生認同感。

（2）導入語設計：在設計導入語時，筆者注意拉近與學生之間的距離，用“青春”引領學生進入情境，激發(fā)學生的學習興趣。筆者是這樣設計導入語的：“青春，詩一般的年華，花一般的歲月，它燃燒著激情，追求著夢想，憧憬著未來。青春不會因戰(zhàn)火和硝煙而黯然，也不會因貧窮和落后而褪色。今天，讓我們走進當代女作家茹志鵑的小說《百合花》，通過她細膩而富有詩意的筆觸，去感受不同年代的青春情懷。”學生在筆者的引導下，主動進入了學習狀態(tài)。

（3）速讀課文，梳理文脈。

首先，筆者設計了一個問題：“小說寫了幾個人物？請按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局劃分文章層次，給每個部分擬一個小標題。”通過這個環(huán)節(jié)，學生迅速厘清了文章結構，掃除了情節(jié)障礙。同時學生掌握了這篇小說的主要人物和淺層主旨，即文本塑造了小通訊員和新媳婦兩個人物形象，小通訊員是解放軍的代表，新媳婦是老百姓的代表，作者贊美了嚴酷環(huán)境下的軍民魚水情。

其次，筆者通過設計板塊式問題組，引導學生對文本進行深入探究，具體如下。

探究問題一：新媳婦的哪些細節(jié)令你感動？找出最令你感動的細節(jié)與大家分享。

細節(jié)是構建小說內(nèi)容最關鍵的環(huán)節(jié)，把握細節(jié)可以更好地走進人物內(nèi)心世界。我們著重分析了新媳婦補衣服和新媳婦給小通訊員蓋被子的細節(jié)。新媳婦為小通訊員的犧牲感到痛惜，她同情他的生命之花過早凋零。她一反常態(tài)，做出一連串看似任性不羈的動作，正是因為她此時哀思如潮，已按捺不住自己的情感。當棺材抬進來，衛(wèi)生員揭掉小通訊員身上的被子時，她劈手奪過她唯一的嫁妝——棗紅底色上印滿白色百合花的被子，親手把半條被子鋪在棺材底，半條被子蓋在小通訊員身上，扭過臉去，留下晶瑩的淚水。這時候，新媳婦的精神升華了，因為小通訊員犧牲了，兩個陌生人的情感在瞬間接通，迸發(fā)出人性的光芒。小通訊員犧牲是對新媳婦的精神洗禮和升華，讓她內(nèi)心受到震撼，所以才會有她劈手奪過來被子并蓋在小通訊員身上的細節(jié)發(fā)生。

學生通過細節(jié)分析總結出新媳婦深明大義、善良、圣潔、嫻靜、美麗、羞澀等性格特點。同時，學生很自然地感受到被子上的白色百合花已經(jīng)超出了它原有的意義，它的純潔與美好成為小通訊員和新媳婦美好品格的象征，成為解放軍戰(zhàn)士與廣大人民之間真摯感情的象征，表達了戰(zhàn)爭掩蓋下的人性、人情的純潔和美好。

在這個過程中，很多學生對新媳婦把新被子蓋在小通訊員身上的細節(jié)不能深刻理解。筆者適度穿插了電影《我和我的祖國》中《北京你好》的片段。司機張北京最初不愿意把票給小男孩，當他得知小男孩的爸爸在汶川地震中不幸去世時，他內(nèi)心的柔軟被觸動了，這一刻，兩個陌生人的情感產(chǎn)生了共鳴，張北京的精神完全轉(zhuǎn)變。這種在瞬間建立的信賴流淌出一種感動人心的力量，是人性光輝的體現(xiàn)。

借此類比，學生很容易理解新媳婦的做法，小通訊員犧牲了，所有在場的人都是悲痛的，但這不僅是普通老百姓對解放軍的愛，更是人們從心底對一個年輕生命逝去的痛惜。新媳婦知道他死了，毅然決然地把新被子給他鋪上，這時，她被一個年輕生命的犧牲所感動，兩個陌生人的情感世界在瞬間接通，激發(fā)出她潛意識中人性的光芒，實現(xiàn)了精神的洗禮和升華。這就是人性光輝的展現(xiàn)，這種光芒也會照亮學生的內(nèi)心，讓學生的精神得到洗禮與升華。在這個教學環(huán)節(jié)中，筆者適時穿插小說背景：茹志鵑寫這篇小說時，正是“反右派斗爭”后不久，她的家庭成員是這場運動中的受害者，冷峻的現(xiàn)實生活使她思念戰(zhàn)時的生活、那時的同志關系，她說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但是戰(zhàn)爭能使人深交。有時僅僅幾十分鐘、幾分鐘，甚至來不及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間就在這個一剎那，便能夠肝膽相照、生死與共。與陌生人瞬間建立一種信賴，這種信賴，是最美好的境界。”茹志鵑特別崇尚這種人與人之間基于美好而產(chǎn)生的感動，學生在這樣的引導中能感受到人性的光輝。

探究問題二：優(yōu)秀的作品在于常讀常新，當我們讀出這篇小說的人性美的時候，我們已經(jīng)基本理解了其思想內(nèi)涵。但是，人在每個時間節(jié)點都會有新的認識，今天，我們再來讀這篇文章，是不是有新的啟迪？現(xiàn)在，我們轉(zhuǎn)換角度，把鏡頭放大，對準小通訊員，看一下他身上有什么細節(jié)讓我們感動。

在探究第一個問題的基礎上，學生的思維活躍起來，他們很快發(fā)現(xiàn)這個小通訊員身上的品質(zhì)：年僅19歲，參軍才一年，涉世不深、天真質(zhì)樸，卻不乏關心戰(zhàn)友、體貼群眾的愛心，又對生活充滿情趣，憨厚靦腆，在危急關頭能挺身而出、舍己救人。小通訊員可愛淳樸、天真憨直、細心真誠、有生活情趣，還沒有褪去孩子式的靦腆、羞澀。

筆者緊接著又拋出一個問題，引領學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)：“為什么這樣一位普通戰(zhàn)士會在革命的關鍵時刻挺身而出，獻出自己年輕而寶貴的生命？”

學生經(jīng)過激烈的討論，感受到小通訊員堅定的革命信念和義無反顧的犧牲精神。同時，學生能更深刻地理解小通訊員的犧牲是一個讓人震撼的悲劇，但恰恰是這個悲劇承載了民族解放的責任。

學生的思維被激活了，一個鮮活的生命突然在殘酷的戰(zhàn)爭中戛然而止，他的生命定格在青春年華，他的青春被戰(zhàn)爭殘酷地定格在這一刻，這種悲劇產(chǎn)生了一種震撼人心的力量。他是一個渺小的個體，但實際上，祖國的強大正是有這些個體的犧牲才得以實現(xiàn)的。

通過以上引導，學生很受震撼，有很多想要表達的想法，于是筆者創(chuàng)設了這樣的情境：這是一個生命的贊歌，用一個19歲的年輕生命做了一個隆重盛大的儀式。通過這個儀式，我們每個人都受到心靈的震撼，能夠有自我的思索和反思，這是這部小說真正感動人的地方。小通訊員死了，他的生命永遠定格在19歲的青春年華。今天，我們來假設一個場景，在祖國72周年華誕到來之際，我們要重新給小通訊員修個墓，立個碑，請你為小通訊員寫一句墓志銘。

學生創(chuàng)作靈感被激發(fā)，短短幾分鐘內(nèi)，就有無數(shù)創(chuàng)作，受篇幅所限，僅展示以下幾則：①金戈鐵馬，鐵血榮光;舍己為人，血染百合。向來緣淺，奈何情深;愿你來世還做英雄！敬禮！②一把青春赤焰，烈烈燃燒;一腔革命熱血，激勇奔騰;一種時代精神，人間永存。③青山有幸埋忠骨，何須馬革裹尸還！無名英雄，永垂不朽！④回首望，百合花依偎在基石之上;綻幽香，青春魂彌漫在革命之路。感念先烈，致敬青春！⑤人生有一死，恰在青年時。青春雖不長，精神永流傳。⑥舍生救人為解放，革命熱血匯忠魂，砥礪前行筑國夢！⑦你用你的胸膛，保護了我們;你用你的身體，擋住了戰(zhàn)火;你的奮不顧身，帶來了我們的美好生活，你用青春年華，換來了我們的幸福笑臉。愿你在九天之上，斷背山下，看百合花開。

“少年強，則國強”，在高中語文教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生的責任擔當，正確引導學生熱愛、擁護自己的國家[1]。當學生飽含情感地讀這些墓志銘時，筆者深切地感受到這就是生命的禮贊、青春的贊歌。

結 語

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”因此，教師在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的同時，更要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重學生道德素質(zhì)的深層建構和整體提高，變“教書”為“鑄魂”，變“行為”為“素養(yǎng)”，積“文化”為“品格”。

[參考文獻]

李劍鋒.高中語文教學如何滲透德育[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（36）：176.

作者簡介：閻慧（1975.12—），女，山東青島人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：語文教學。