引導學生自主探究

摘 要：科學能讓教育變得更加美好，探索欲望、興趣與學生的成長經歷密切相關。小學科學教學為學生提供了想象的空間與鍛煉的機會，有利于提升學生的探究與實操水平。所以，在小學科學教學中，教師應幫助學生掌握牢固的基礎知識，注重培養學生的創新能力。自主探究是學生掌握科學知識、形成科學意識、習得科學分析方法的主要途徑，同時能使學生感受到學習的樂趣。

關鍵詞：教學策略;小學科學;自主學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0083-02

引 言

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》指出，培養小學生的科學素養是科學教育的重要目標之一，為學生組織各類活動是這一學科的重要教學方式之一。實驗活動可使學生更好地投入學習中[1]。教師應引導學生積極參與科學活動，讓學生經歷科學查找、探究及開發的過程。小學科學教師必須學習新課程改革的新教學理念，引導學生通過自主探究，更好地學習科學知識[2]。自主探究能讓學生盡情遨游在知識的海洋中，充分滿足學生的學習欲望，讓學生可以更好地參與各項教學活動，從而展示自身聰明才智、提高創新能力。基于此，筆者在教學三年級上冊“比較水的多少”的過程中，緊扣“引”字，讓學生真正成為學習的主人。

一、猜測分析，引入探究

學習是一種有意識的行為，需要學生具備一定的學習動力，從而產生強烈的學習欲望。動力分為內部動力與外部動力兩種，其中內部動力較為關鍵，即學生學習科學知識的興趣[3]。小學科學教師應創設民主、和睦、優良的教學情境來開展課堂教學。有趣的情境能夠激發學生的學習興趣，提高其學習效率。創設合理的教學情境，要求教師找到教學內容和學生求知欲的平衡點，幫助學生融入問題情境，激發學生的學習興趣，使其積極思考問題[4]。這樣一來，學生便能夠更積極地投入新知識的學習中，并進行獨立思考，進而提升其學習能力。

教學伊始，筆者出示了3個不同大小的容器，容器內裝有不等量的紅色液體，讓學生猜測哪個容器裝的液體最多，并說出原因。經過認真思考，學生發現了問題，容器大小不一，難以確定哪個容器內的液體更多。筆者由此將教學活動過渡到第二個環節——比多少。教學伊始，教師為學生創設問題情境，能夠調動學生的學習積極性。同時，教師應持續提問，讓學生不斷進行自主探究，以維持學生的好奇心和學習主動性。情境創設能夠激發學生的求知欲，讓學生更主動地進行自主思考，從而提高教學效率。

二、進入主題，引導探究

科學是一種知識機制，能夠利用科學活動來影響人類的精神。科學探究的結果固然重要，但其過程更為重要，因為科學探究本質上是思想方面的智力活動[5]。正確引導學生進行探究學習，是科學教學的重要任務。筆者在教學中從以下兩個方面著手，引導學生進行自主探究。

（一）引導學生設計方案

認知心理學指出，任何一種新知識的高效獲取，均應在自主思考的調動下，利用對認知體系的梳理，最終對新知進行統一處理，將其融入之前的認知體系內[6]。認知能力的提升是學生更好地進行自主學習的重要前提。因此，在學習過程中，教師應結合教材知識和學生的心理特點來創設具體的情境，指導學生進行自主學習。在上述教學環節后，筆者引導學生以小組為單位，自行設計實驗方案：“你們能想出什么好辦法來比較哪個容器內的液體多，哪個容器內的液體少？”學生的方案有很多，如有的學生提出，將三個容器內的液體依次倒入同一個杯子中，在杯子上分別做好水位標記，以輕松地比較液體多少;還有的學生提出，可以用三個容量相等的杯子，分別將三個容器中的液體倒入杯子里，就能直接比較。然后，筆者引領學生進行集體交流，分享思維成果，實現思維互補，從而完善實驗方案。

（二）選擇方案進行驗證

小學科學是一門立足實驗的課程。教學實踐證明，實驗教學的質量將直接影響教學內容的呈現。高效的實驗操作能幫助學生在短時間內掌握科學知識，提升學生的技術與水平。

筆者引導學生進行實驗驗證：“同學們想出這么多種方法，請你們選擇最喜歡的方法，先在小組內探討，再分工合作，選擇自己需要的材料進行實驗。如果在探討的過程中，你們發現了新的方法，也可以嘗試使用新方法。”這樣，小組學生選擇自己喜歡的方法分工合作，認真、專注地進行實驗，完成了實驗記錄，并根據記錄整理了實驗報告。最后，全班學生進行集體交流，共享實驗成果。

探究是學生掌握科學知識、形成科學理念、習得科學分析方法的重要途徑，能使學生更好地體驗學習樂趣。當學生完成實驗交流后，筆者總結學生的實驗結論，引導學生逐步進行實驗探究，營造良好的實驗探究氛圍。

三、認識量筒，引申探究

思考是學生的一種自發行為。動手操作與思考具有緊密聯系，積極培養學生的動手能力，能促進其思維發展。在科學教學中，教師應為學生提供動手操作的機會，幫助學生掌握正確使用科學測量工具的方法。本課中，教師應使學生掌握正確使用量筒的方法。

（一）了解量筒的前身

經過上述教學環節的鋪墊，筆者引導學生思考是否能找到合適的測量工具。學生提出了自己的測量方法，如用小杯子量等。筆者根據學生的回答提出新的問題：“用杯子量，該如何確定容量？”此時，學生提出自制刻度，他們想到先在紙上畫上刻度，貼在杯壁上，再測量液體。當學生提出這一想法后，筆者便組織學生開展實踐活動。通過動手操作，學生發現，這樣的測量方法不夠精確。由此，筆者引入量筒這一測量工具，指導學生認識量筒，學習如何正確使用量筒。

實驗操作是科學素養的重要內容，量筒是科學檢測中常用的簡單器材，在上述教學環節中，學生不僅積極思考，還動手體驗了量筒的實際用途，教學效果顯著。

（二）正確的示范

教師應注意，示范操作應做到以下兩個方面。一是提高示范操作的可見度。教師應注意在清晰、明確的位置進行展示，使學生能夠清楚地看到器材的布置、操作動作。二是教師的演示操作并非讓學生完全模仿其動作，否則將不利于學生創新能力的培養。教師應引導學生進行思考，使學生經過自己的思考后，進行自主探究，幫助學生養成良好的學習習慣，從而提升其實驗操作能力。

（三）注重操作過程

實驗操作需要學生將自身思維與動手能力相協調，從而深入掌握學科知識。科學實驗操作活動是指學生使用科學測量工具或實驗器材，經過思考后進行動手操作，從而更好地學習、記憶實驗步驟及所學知識。在使用量筒測量液體體積時，教師應提醒學生注意，將液體倒入量筒時，燒杯的口和量筒的口要接觸，不能將液體濺出;觀察刻度時，視線應與量筒內液體的凹液面的最低處齊平。

四、引入評價，延伸探究

新課程改革要求教師在教學評價環節關注學生的成長特點，以及每位學生的成長經歷。這就要求教師結合學生的學習過程、學習結果及未來發展情況進行評價，引導學生更全面地認識自己，從而提升學生的自信心。其中，自我評價能讓學生更深入地感受自身的學習情況，調動學生的學習積極性。比如，在學生進行自主實驗后，教師可提出問題：“誰能說說這節課你最大的收獲是什么？”“你認為小組內誰表現得最出色？”這樣一來，學生能夠更好地認識自身學習過程，從而激發其學習興趣。

結 語

綜上所述，小學科學課程對學生的成長及全面發展至關重要，教師應對此引起重視。在小學科學教學中，教師應為學生創設適宜的教學情境，激發學生的學習興趣，并在興趣的驅動下，引導學生積極進行自主探究，讓學生進行實驗操作，從而提高學生的學習質量。只有這樣，學生才能更深入地學習科學知識，從而發展自身創新思維，最終實現全面成長。

[參考文獻]

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付向春.淺談在小學科學教學中培養學生探究能力的方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：68.

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作者簡介：蔣夏（1980.5—），女，江蘇昆山人，中小學一級教師。