整合教學內容 打造高效課堂

尚永璨

摘 要：文章以部編版一年級下冊《四個太陽》為例，拋棄逐句分析講解的方式，采用重點難點句式、輕聲講解的方式，精簡知識點;增加師生互動環節，自主設計課堂實踐，豐富教學內容;聚合教學任務，形成教學板塊;反思教學方法，改進教學思維，避免煩瑣講解。因此，想要提升課堂效率，須精選教學內容，再做合理的、適當的整合，并從生活實踐和相關學科前沿中，汲取鮮活的語文知識，構建高效課堂，為兒童構建一個靈動的學習場。

關鍵詞：教學內容;教學方法;高效課堂;小學語文

薛法根老師的著作《現在開始上語文課》中提到，要針對課堂需要突破的教學重難點，找出相應的語文解決策略，精心整合，設計成適合學生實踐運用的語文教學內容。筆者將其中的一些精神和方法應用到部編版一年級下冊《四個太陽》的教學中，以期為當下教學提供參考。

一、減：運用減法思維，確定教學內核

部編版一年級下冊《四個太陽》是一篇散文，其中有許多值得教、也值得學的地方。首先，我們應該將文章中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內容的“內核”。這個內核可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點。

《四個太陽》是一篇散文，指導朗讀是本課的教學重點之一。在聽孩子們早讀的時候，筆者發現課文中幾個長句子的停頓，是朗讀的難點。因此拋棄以往逐句分析講解的思維，筆者將教學重點確定為本課的幾個長句子，指導學生朗讀。另外，筆者還在孩子們早讀中聽出了輕聲字讀得不輕快，不知道如何把“的”字讀得輕而短的問題。教學生之所困，所以這些問題也應當成為本課教學的內容之一。

二、聯：選編相關內容，拓寬教學領域

（一）相同的內容豐富內核

師：這個詞后鼻音讀得真好聽（出示：邀請），誰還想讀，一起讀。

師：仔細看，“邀”的偏旁是——

生：走之底。

師：“請”的偏旁是——

生：言字旁。

師：這說明我們可以走上前，通過說話來邀請。現在，尚老師就是金黃的落葉，我要去熱情地邀請一個小伙伴。誰想吃？（將葉子的道具戴在頭上，端水果）

師：你好，秋天到了，果子熟了，我來請你嘗嘗。

生：謝謝。（品嘗水果）

師：好吃嗎？是香甜還是苦辣？

生：香甜。

師：看出來了，都舍不得咽下去了。那你為我們讀讀這個詞。（出示：香甜。生讀詞）

孩子們看，清甜的味道留在舌尖，所以，甜的左邊是——

生：舌字旁。

師：右邊這個字讀甘，就是甜的意思，中間這小橫，就像美味的食物，舍不得咽下去。記住這個詞了嗎？請點點頭。

這個板塊中，教師將水果和落葉帶入課堂，融入教學內容。通過與實際生活的結合，使學生們更好地認識偏旁、理解字義、認識生字。又將體現了秋天金黃的圖片和舒緩的背景音樂作為輔助教學的手段，幫助學生們體會秋天的“金黃”。通過情境的創設，很自然地將學生的情感調動起來，幫助學生更好地朗讀散文。整個過程自然流暢，渾然一體，每一個教學手段都在為實現教學目標而服務。

（二）相似的內容區分內核

關注長句子教學，使用不同方法讀好長句子。

師：綠太陽把清涼帶到了哪里呢？

生：綠太陽照在了高山、田野、街道、校園。（師出示圖片，感受每個地方都是一片清涼）

師：綠太陽把清涼送到了每一個地方，每一個角落，這就叫——

生：到處一片清涼。（師指導朗讀）

師：把它們放回句子里，這個長句子，你能讀好嗎？（出示句子：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼）

師：在這個長句子中，你們關注到了標點處的停頓，所以讀得很流暢。

此處，是文章第一次出現長句子，引導學生發現詞語和詞語間的標點符號——頓號，讀出短暫的停頓，并總結讀長句子的第一個方法：關注標點。

師：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”這又是個長句子，先聽老師讀一讀。（師范讀）你們聽出老師在哪里停頓了嗎？

生：“落葉”的后面，“嘗嘗”的后面。

師：傾聽也是一種好習慣，你們真會學習，同學們自己試一試吧。

師出示帶有停頓標記的句子，請生朗讀。

師：看來讀好長句子，我們不僅可以借助標點來停頓，也要根據句子的意思做出判斷，在心里有適當的停頓。

此處，是文章第二次出現長句子，通過教師范讀和停頓符號讓學生學會第二個辦法，就是根據句子的意思做出判斷，在心里有適當的停頓。

（三）相反的內容凸顯內核

在教學“為”字的寫法時，應當尤其注意筆順，教師故意將筆順寫錯，以此強調筆順的問題。

師：小朋友們認真看，老師書寫得對嗎？

生：不對，你寫錯了。

師：錯在哪里？說清楚。

生：第一筆不是橫折鉤，而是橫。

師：你們真有一雙會發現的眼睛，我們重新來寫這個字，要注意筆順哦。

通過一次錯誤的示范，加強了學生的記憶，讓學生對這個字的筆順有了更深刻的記憶。

三、整：聚合教學任務，形成教學板塊

經過選編的內容還應該進一步地有機組合、厘清序列，形成一個具有聚合功能的教學板塊。正如上文所述，筆者將幾個教學內容融合在一個板塊中，尤其是教具和圖片、音樂的使用，對營造氛圍、創設情境有很大的幫助。

輕聲字的教學可以放在檢查朗讀的環節中集中進行，也就是我們通常所說的“集中識字”。通過集中正音，可以將輕聲字經常出現的場合做一個整合和梳理，形成板塊，使學生可以更好地掌握讀輕聲字的方法，也能更加有意識地去注意輕聲字。

四、教學反思

（一）精選內容，巧妙整合

回顧自己踏上三尺講臺的幾年時光，其實就是不斷探索高效課堂的歷程。從最開始的滿堂灌、碎碎念，連學生朗讀都不放心地要跟著一起讀，到逐步撥開迷霧，去認識小學語文課堂教學。這其中，筆者最深刻的感悟是：要讓課堂高效自然，就要為孩子構建一個高效的學習場，讓孩子學得興致盎然，學有所獲。

（二）教有所法，教為了學

本課的教學中，筆者將“以讀代講”“以讀促悟”的教學理念一以貫之，避免煩瑣的講解，取而代之的是精心為學生創設情境，讓學生在朗讀中自己體會、感受，讓課堂上自由朗讀。教學中，筆者還堅持“授之以魚不如授之以漁”的理念，無論是讀輕聲字，還是讀問句、長句，或是學習漢字，筆者都有意識地在教授學生方法，并讓學生去實踐。這樣的課堂本身是高效的，這樣的教學方式也是在為后面長遠的“高效”教學作鋪墊。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]溫儒敏.溫儒敏語文講習錄[M].杭州：浙江人民出版社，2019.