初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究

張海燕

摘 要：閱讀是初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法之一。學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法，感受文中的主題思想，能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有促進(jìn)作用。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)課程內(nèi)容提出符合學(xué)生水平的問(wèn)題，支持學(xué)生思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的方式來(lái)理解課文內(nèi)容，獲得閱讀成果。本次教學(xué)研究提出具體的閱讀教學(xué)方法，明確創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義與基本原則，以此來(lái)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題情境

在初中閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有十分鮮明的教學(xué)優(yōu)越性。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要遵循目的性、指向性、問(wèn)題性原則，提出“有效”的問(wèn)題。學(xué)生得到問(wèn)題之后，需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按照自己的思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，探索課文內(nèi)容，沉入情境中去感受課文中不同角色的思想、情感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

在初中閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是將語(yǔ)文閱讀文章作為載體，將問(wèn)題作為關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出特定情境，讓學(xué)生感受此情境的氛圍，從而積極主動(dòng)認(rèn)真地閱讀文章，在閱讀的同時(shí)思考問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生閱讀行為的有效性。關(guān)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)意義，具體體現(xiàn)如下[1]。

第一，對(duì)于轉(zhuǎn)化文章的知識(shí)具有促進(jìn)作用。在初中閱讀問(wèn)題情境中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在情境中解決問(wèn)題的過(guò)程就是閱讀文章的過(guò)程，對(duì)情境的感受就是對(duì)文章內(nèi)容的感受，這一過(guò)程中學(xué)生的情感、思維、語(yǔ)言、審美等素養(yǎng)均會(huì)有所提升。問(wèn)題情境能夠豐富單一的閱讀過(guò)程，為學(xué)生的閱讀行為增添更多的色彩，為學(xué)生提供更多元的閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生在閱讀文章、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)文章內(nèi)容的多元認(rèn)知，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化文章的知識(shí)。

第二，對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)中搭建問(wèn)題情境，目的在于為學(xué)生構(gòu)建廣闊自主的學(xué)習(xí)空間。而學(xué)生親身參與到閱讀活動(dòng)中，體驗(yàn)、探究、思考與操作，形成對(duì)閱讀文本的客觀認(rèn)知與主觀感受，能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。之后，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，能夠主動(dòng)去評(píng)析文章中的語(yǔ)言之美、意境之美、結(jié)構(gòu)之美等，以深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力、思維發(fā)展能力、文化感知能力、語(yǔ)言審美能力、創(chuàng)作創(chuàng)造能力等，最終達(dá)到強(qiáng)化與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師可以遵循如下原則，充分發(fā)揮問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)價(jià)值。

第一，遵循目的性原則。創(chuàng)建語(yǔ)文閱讀問(wèn)題情境，需要提出符合文章內(nèi)容的問(wèn)題和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)作為問(wèn)題的設(shè)計(jì)依據(jù)，保證每一個(gè)問(wèn)題都具有具體的教學(xué)目的，能夠讓學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的同時(shí)了解相應(yīng)的知識(shí)，獲得相應(yīng)的能力素養(yǎng)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合文章的閱讀特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同難度或者不同方向的有層次的問(wèn)題。

第二，遵循指向性原則。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)下的閱讀教學(xué)，其核心理念是“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要保證情境與問(wèn)題具有導(dǎo)向聯(lián)系。教師提出問(wèn)題，學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)系情境內(nèi)涵與要素來(lái)思考問(wèn)題，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于問(wèn)題的解決中，能夠達(dá)到啟發(fā)思維、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、鍛煉學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，能夠時(shí)刻受到情境的影響，從而有方向地思考問(wèn)題。這些都體現(xiàn)出了問(wèn)題情境的指向性。

第三，遵循問(wèn)題性原則。問(wèn)題情境的本質(zhì)就是“問(wèn)題”，該情境是由多個(gè)問(wèn)題共同構(gòu)成的，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中就是在體驗(yàn)情境。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師要保證情境與問(wèn)題之間有密切聯(lián)系，保證問(wèn)題是基于情境之上提出的。在問(wèn)題情境閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在閱讀、運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這些均源自教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境。而情境本身則蘊(yùn)藏著一系列素養(yǎng)培育活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中循序漸進(jìn)地提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施路徑

（一）立足核心素養(yǎng)，以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師要立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，深入課程知識(shí)體系，分析不同課程中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為指向，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出含有學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題情境[2]。

以人教版初中七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)為例。本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)為：“理解與運(yùn)用文章詞匯”“感受文章中對(duì)濟(jì)南冬天景色的描寫，體會(huì)情景融合的寫作方法”“感受作者對(duì)濟(jì)南的真實(shí)情感”。結(jié)合此文章中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)“閱讀理解”“詞匯積累”“語(yǔ)言運(yùn)用”“情感感知”等的教學(xué)要求，教師可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“積累優(yōu)美詞匯”“學(xué)習(xí)文章寫作手法”“感受作者情感，利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)”。之后，在閱讀問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：

1.閱讀文章內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了哪些詞匯？你如何理解這些詞匯？還有哪些詞匯可以作為替換？

2.文章運(yùn)用了何種寫作方法？回想你自己認(rèn)為美的家鄉(xiāng)景色，也能夠運(yùn)用這種方法來(lái)表達(dá)嗎？

3.作者的情感是怎樣的？你為什么這么認(rèn)為？

教師通過(guò)提出這些問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，完成問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)。學(xué)生在情境推動(dòng)之下思考這些問(wèn)題，閱讀文章內(nèi)容，能夠逐步走向教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成目標(biāo)的過(guò)程中提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）靈活選擇情境內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師要思考情境是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、如何讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望與期待、如何讓學(xué)生主動(dòng)深化閱讀思考活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)靈活選擇不同的情境內(nèi)容。比如《濟(jì)南的冬天》的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，除了可以讓學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)，還可以將“學(xué)校的夏天”“家門口的秋天”等作為情境內(nèi)容，將學(xué)生的實(shí)際生活與閱讀問(wèn)題相結(jié)合，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。

此外，教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅要給學(xué)生提供具有明確導(dǎo)向性與目的性的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、豐富、真實(shí)的情境，還需要為學(xué)生提供充足的自主空間，讓學(xué)生能夠靈活安排自己的閱讀時(shí)間，自主選擇喜歡的閱讀與思考方式。比如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀問(wèn)題情境中，教師提出“利用15分鐘的時(shí)間，選擇你喜歡的閱讀方式找到問(wèn)題的答案”，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按照自己的需求選擇“同時(shí)閱讀與思考”“先思考后閱讀”“先閱讀后思考”等不同的參與問(wèn)題情境的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生自主閱讀提供明確導(dǎo)向，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有目的地閱讀，使學(xué)生不僅能在閱讀中獲得知識(shí)，還能在閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)與成就感。根據(jù)本次閱讀問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，在今后的閱讀教學(xué)中，教師都可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確情境目標(biāo)，支持學(xué)生自主探索，讓學(xué)生發(fā)散思維，徜徉在閱讀的海洋中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王琰.情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（2）：108.

[2]王淑玲.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)措施研究[J].課程教育研究，2020（11）：80-81.