增城區中小學書法進課堂教學評價的實施建議

摘 要：中小學書法進課堂，必須依據教育部頒發的《中小學書法教育指導綱要》來實施。在構建書法進課堂實施評價體系過程中， 教師必須充分考慮關鍵要素， 堅持書法藝術的“經典性”， 認識到弘揚傳統文化是時代的強音;注重藝術的學科特征， 以形成科學的評價方法與體系為目標;應基于對學生核心素養的培養，結合實際，立足課堂教學，做好課程規劃，實施教學策略，根據學生獲得的文化、美育、技能的發展進行評價。其中，對中小學書法進課堂教學的評價可從書法、書寫、規范的層面展開，評價的方法和形式可以是多元的。

關鍵詞：書法;中小學;教學策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0050-03

引 言

教育部制定的《中小學書法教育指導綱要》中明確了開展書法教育的基本理念、目標與內容、實施建議與要求。那么，中小學書法進課堂的教學評價標準有哪些呢？筆者在主持的區、市兩級書法專項課題研究中，結合地區的實際情況，提出了書法進課堂教學的成效必須圍繞著學生是否得到了文化、美育、技能的發展來進行評價，即在課堂上，教師要注重以文化人、以美育人、以技育人的教學評價，分層分段地從規范、書寫、書法的層級去引導學生[1]。

一、評價的依據

教育部頒發的《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）明確指出了中小學開展書法教育的重要性，要求師生都要認識到開展書法教育的重要意義：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。”書法教育對提高學生漢字書寫能力、培養學生審美情趣、陶冶學生情操、提高學生文化修養，促進學生全面發展有重要的促進作用。

《指導綱要》闡述了中小學開展書法教育要學習什么內容、達到什么樣的目的，評價則要檢測學習者是否學習了規定的內容、是否實現規定的目標。比如，字是否寫得端正、美觀，能否辨認漢字書法的各種字體。書法是一種獨特的藝術形式，具有獨特的審美功能，其教育成效不能用統一的標準去衡量[2]。

研究、發展學生核心素養，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。學生核心素養包括人文底蘊、科學精神（文化基礎），學會學習、健康生活（自主發展），責任擔當、實踐創新（社會參與）六大方面。文化是人存在的根和魂。審美情趣具有藝術知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。美術學科核心素養又包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解，把文化和美育提升到素養發展的高度。

二、文化素養的評價

（一）圖像識讀

不同學段和年齡段的學生應通過欣賞歷代經典名家名作，從中認識作品的基本信息，義務教育階段包括《九成宮醴泉銘》《化度寺碑》《雁塔圣教序》《大字陰符經》《多寶塔碑》《顏勤禮碑》《玄秘塔碑》《三門記》《蘭亭集序》《祭侄文稿》《寒食帖》《洛神賦》《乙瑛碑》《曹全碑》《自敘帖》等;高中階段還可以鑒賞一些現當代書法家的作品，如毛澤東、郭沫若、啟功等名家作品。

（二）閱讀素養

學生應加強對經典作品的閱讀，包括書家作品和書家的故事，通過將課堂閱讀和課外閱讀相結合，在閱讀中加深對書法的認識，激發學習興趣和學習熱情。閱讀素養可以通過朗誦、臨摹、寫心得、創編等形式進行評價[3]。

（三）對書法發展的認識

學生應認識中國書法發展的基本概況，認識和了解漢字發展、書寫成熟的過程，掌握“篆、隸、草、楷、行”五體字的發展順序，知道其中幾個關鍵的朝代，包括秦、漢、晉、唐書法字體發展的大體脈絡，至于各種字體孕育和演變的詳細過程，復雜且有爭議，就不必過深涉及。

三、審美教育的評價

（一）經典作品的理解

書法是漢字書寫的藝術，具有強大的美育功能。書法作品蘊含著豐富的傳統文化，學生應具備一定的欣賞書法作品的能力。學生應通過對書法作品的欣賞，提高審美情趣和鑒賞能力。美術教師在開展書法教學時，可結合美育、美學、美感的要素引導學生欣賞書法作品，使其從小到大、從低到高、從易到難地了解一些最具代表性的書家和作品[4]。

（二）線條藝術的體驗

書法作為獨立的文化學科，與繪畫、雕塑等具體描繪對象的美術學科不同，它通過特定的符號來書寫，既是一種記錄，又是情感的抒發、意念和對美的追求。書法是黑白和線條組合的藝術呈現，有很強的主觀意識，要求學生通過對書法筆法、字法、章法和內涵的觀察，感受書法特有的藝術形式，領會書法線條的氣韻和意境傳達出來的神采之美。

四、書寫技能提高的評價

（一）楷書的書寫

楷書的書寫主要是對“四體”字的練習，特別是顏體和歐體的練習。學生通過摹寫、對臨、意臨、創作等手段進行書寫，認識和掌握楷書的基本書寫規律，對經典作品進行集字創作，書寫有代表性的漢字，學會舉一反三，掌握其中的書體的書寫方法和技能[5]。

（二）行書的書寫

行書的書寫主要是對“兩王”和趙孟頫的行書進行練習，其中要對被譽為“天下第一行書”的《蘭亭集序》進行重點學習。學生可通過臨摹，掌握“王體”行書的書寫規律，高要求地進行全幅書寫和集字創作。

（三）隸書的書寫

隸書的書寫主要是對《曹全碑》或《乙瑛碑》字帖的臨寫，特別是初級階段，教師應組織學生進行全員性的學習和練習，要求每位學生基本認識隸書基本特征和掌握書寫規律。

（四）書法創作與水平檢測

不同的年級對創作有不同的要求，從一個字到一首詩詞，從隸書、楷書到行書，從筆法、字法到章法都有難易度的區別，教師可讓學生以作業、展覽和參賽的形式進行創作，并對作品進行合理性、開放性的等級評價[6]。

五、書法的書寫和規范

（一）書法技法“三要素”的掌握

“三要素”一般是指筆法、字法和章法。中小學生初學書法，主要是學習和掌握這“三法”的基本要求。其中，筆法包括運筆的方法和筆畫的寫法。運筆包括書寫中起筆、行筆和收筆的把握，也是筆法的核心。學生應掌握運筆的中鋒、側鋒、藏鋒、露鋒、提按、轉折、頓挫等技法，認識漢字筆畫的基本筆形和名稱，如“八畫”的基本概念，并能按標準的筆形行筆，將每一筆筆畫書寫到位[7]。

字法也稱結構，就是對筆順的規則、寫字方法的掌握。教師在引導學生書寫漢字時，在方正、平穩、均衡、舒展、禮讓、穿插、呼應、靈動的規律上，盡量把字的形狀略扁呈“梯”型，做到橫平豎直、主次分明、有橫找橫、沒橫找豎、沒豎找點或撇捺和彎鉤、輕橫重豎、輕撇重捺、左短右長、上窄下寬、上寬下窄、 左緊右松、左松右緊，并注意扁和長漢字美的結構[8]。

書法章法的學習要點包括掌握漢字書寫的基本格式和章法。書法作品創作的格式，也叫品式或幅式，即書法篇幅的規格形式。書法作品的格式大體上可以分為卷、軸、冊、片四大類，具體包括條幅、屏條、對聯、橫批、中堂、斗方、匾額、扇面、冊頁、手卷;認識書法作品章法組成部分：一件完整的書法作品，通常由正文、落款、鈐印構成，三者合一，相輔相成，不可分割，其中正文包括有行有列法、有行無列法、無行無列法。

（二）書寫規范和書寫習慣

書寫規范和書寫習慣包括執筆的姿勢和書寫的姿勢，做到規范、端正、平穩、自然，關鍵是腳踏實地;掌握必要的臨摹方法，包括讀帖、摹帖、臨寫、比對、調整。“臨”和“摹”是兩種不同的書法學習方法，有不同的功用。

另外，教師還應從書寫的實用性出發，使學生的書寫做到整體布局美觀、合理，做到橫平豎直、邊距大于行距、行距大于字距，從而使其在考試答題時能整齊、美觀地書寫漢字，獲取更好的評價。

六、書法教學的評價形式

（一）發展性評價

發展性評價主要包括總結性評價和形成性評價，是集課堂、課后過程反饋調節，展示激勵，反思總結，記錄成長，積極導向的全面化、人性化于一體的評價功能[9]。學案、教案、作業、作品評定過程與展示等形式，都會對書法教學產生積極影響，能激發學生更大的書法學習動力。

（二）檔案袋記錄

檔案袋評價法在書法課堂教學中的應用，強調學生參與，注重學生發展，體現自主評價，強調自我縱向比較[10]。在我國基礎教育改革和學生主體性日益受重視的背景下，檔案袋評價方法可以促進學生反思，其含義多種多樣。檔案袋評價法的主要內容如表1所示。

（三）課堂評價記錄表（見表2）

聽課、評課是從“印象與感覺”走向“事實與依據”發表觀點，評論的是學生的學習而非上課的優劣。通過評價學生的“學”，改進教師的“教”，才是課例研討的目的。

結 語

以上是筆者結合本區域書法進課堂教學現狀和實施成效，對構建中小學書法教學評價體系的必備要素， 或者說在構建書法評價體系時應遵循的一些基本原則的探究，包括必須堅持書法藝術的“經典性”、書法優秀文化的“文化性”、書法技能的“實用性”，以及書寫必須遵循一定的規范和“法度”。經典書法作品已經成為中國傳統文化不可或缺的一部分，我們對書法教育的評價也要尊重書法藝術獨立的“學科性”，以形成科學的評價方法，形成系統性、持續性、深入性和完整性的評價體系，從而更好地落實書法教學。

[參考文獻]

雷實，張鳳民.中小學書法教育指導綱要解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

教育部.中小學書法教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

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作者簡介：陳杰（1973.9—），男，廣東增城人，本科學歷，高級教師，研究方向：中小學美術書法教學。