江蘇新高考方案之物理解讀

摘 要：在以往的高考中，物理一直是理綜試卷中的重點考查內(nèi)容，然而在2019年江蘇宣布并實行的“3+1+2”的新型高考方案中，以往文綜、理綜分科考試的模式成了歷史。雖然各考試科目在內(nèi)容上仍然沿用全國卷，但是組合式的新型高考方案使學生有了更大的選擇空間。本文對江蘇新高考方案下的物理教學內(nèi)容的變化進行了一定的分析，并對物理教學方法的策略進行了一定的探討，希望能促進新高考模式下物理教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：江蘇新高考方案;物理;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0026-02

引? ?言

在江蘇新出臺的高考方案中，學生不再被文理分科限制，可以根據(jù)自己的喜好來選擇相應的考試科目，但語、數(shù)、英三門則是必考科目，而歷史和物理之中學生也要選擇其一，而在剩余的四門科目中，學生則可以任意選擇兩門。新高考方案的推出，不僅代表了未來的高考變化方向，還對各科目教學方式及教學目標提出了新的要求。所以物理教師也要根據(jù)新高考方案的要求對教學方式進行調(diào)整，使其更加符合當今時代的教學需求。

一、江蘇新高考方案下物理教學內(nèi)容的變化

新高考方案不僅對考試的科目選擇設(shè)置了新的標準，也對各個科目的內(nèi)容及知識點提出了更加明確的要求。對于那些選擇了物理學科的學生，教師在教學時，不僅要使學生對相關(guān)知識點實現(xiàn)深入的理解，還要幫助其構(gòu)建相關(guān)的知識體系[1]。在選擇了物理作為高考科目后，如果學生對物理學習較為積極并且也有在大學進行物理學習的傾向，那么教師就應為學生安排相應的選修課程，使其能夠?qū)W習更多的物理知識并實現(xiàn)知識面的拓寬，進而為其今后在大學中的物理學習奠定一定的基礎(chǔ)。

對于那些具有探究精神的學生，教師可以在教學內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，對物理知識進行一定的拓展，或者可以找到一些較為前沿的物理知識來分享給學生，使學生實現(xiàn)物理水平及自身探究能力的提高。而對于那些只是將物理作為高考中的一項科目并且主要以獲得較高成績?yōu)槟康牡膶W生，教師在教學時，應將重點放在高中物理知識的講解上，包括力與運動、磁場、電場、電磁感應等內(nèi)容的教學，使其能夠全方位、高質(zhì)量地掌握物理知識。高中物理知識相較于初中而言難度有了大幅度的提高，而且往往更加抽象，因此在教學過程中，教師可以多聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象，對物理學的發(fā)展歷史進行一定的介紹，以此培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在良好的環(huán)境中更加輕松地實現(xiàn)相關(guān)物理知識的理解及掌握。

二、江蘇新高考方案下物理教學的策略

（一）應用多媒體創(chuàng)新教學形式，提高教學效率

新高考學科的設(shè)置對學生的學習質(zhì)量提出了更高的要求，其不僅要求學生實現(xiàn)知識點的掌握，還要求學生實現(xiàn)相關(guān)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而相較于其他科目的知識而言，高中物理知識具有抽象、難以理解的特點。如果教師只是單純依靠教材并通過板書及口述的方式來進行知識點的講解，那么學生在學習時往往會有一定的困難，這不利于學生學習效率的提高。目前，隨著信息時代的到來，大部分班級中配置了相應的多媒體教學設(shè)備。所以，教師在教學過程中應多使用多媒體來輔助教學，進而實現(xiàn)課堂氛圍的營造及學生學習興趣的激發(fā)。利用多媒體來對相關(guān)的實驗及現(xiàn)象進行一定的展示，可以使學生更加形象、直觀地理解知識點，并且可以降低學生的學習難度，進而實現(xiàn)其學習效率的提高。

例如，在教學“曲線運動”這一知識點時，教師在開始授課之前可以先讓學生對日常生活中所存在的曲線運動的例子進行一定的探討、交流。當提到曲線運動時，學生往往會想到人造衛(wèi)星在地球周圍所進行的是曲線運動;騎自行車進行轉(zhuǎn)彎也是一種曲線運動;鉛球運動員在拋出鉛球后，鉛球自身也呈曲線運動，等等。通過學生所能聯(lián)想到的曲線運動的例子，教師可以看出，學生往往對曲線運動的理解停留在其運動軌跡上，對其物理性質(zhì)與本質(zhì)屬性缺乏一定的認識。因此，教師應做好知識點的引入，進而使學生能夠更輕松地實現(xiàn)對知識的深入理解。

為了實現(xiàn)以上目標，教師可以利用多媒體等教學輔助設(shè)備，在課前準備好相關(guān)視頻，并在課堂上進行展示，從而實現(xiàn)更加高效的知識點的引入。例如，教師可以播放相關(guān)實驗的視頻。在一個水平的實驗臺上擺放著一個特制的軌道，由幾個圓弧軌道構(gòu)成。而當鋼球從軌道入口進入時，它就會沿著軌道進行曲線運動。這時在軌道下放置一張白紙，并且讓鋼球沾滿墨汁之后進入軌道，而當其從軌道出口滾落時其相應的運動軌跡就會在白紙上顯示，白紙上的痕跡就是對鋼球下落的運動方向最好的體現(xiàn)。之后，撤去一個圓弧軌道，而這時鋼球在軌道中離開的出口也就發(fā)生了變化。同樣，當?shù)袈鋾r，鋼球也會在白紙上留下相應的運動痕跡。在視頻結(jié)束后，教師可以讓學生根據(jù)兩次實驗的結(jié)果，對“白紙上的兩種痕跡與其在軌道中的運動有什么關(guān)系”這一問題進行思考，并再次為學生播放實驗視頻。而在這一次的視頻觀看中，學生就會對實驗的過程進行更加細致的觀察，從而發(fā)現(xiàn)在兩次實驗中墨跡和軌道之間所形成的交點只有一個。這就說明了墨跡所處的直線是軌道曲線通過該點的切線，所以就可以得到質(zhì)點在某一位置的速度方向由該曲線這一點上的切線方向所決定的結(jié)論。之后，教師就可以對曲線運動的具體概念及性質(zhì)進行介紹。如此一來，通過利用多媒體設(shè)備，教師就可以更加高效地實現(xiàn)實驗現(xiàn)象的展示，也可以避免實驗失敗的情況的發(fā)生，從而使學生在一個更形象的實驗展示中加深對曲線運動這一知識點的理解。

（二）開展探究教學，培養(yǎng)學生探究能力

在以往的教學過程中，教師往往在課堂上占有主導地位，并且使課堂形成了教師講、學生聽的“一言堂”的教學模式。然而實踐證明，這種教學模式在很大程度上限制了學生探究能力的發(fā)展，如在今后的學習過程中遇到困難時，學生往往會不知所措，無法通過自主探究來實現(xiàn)知識的學習。同時，新高考方案中對學生的探究能力的培養(yǎng)也提出了更加明確的要求，所以，這就需要教師在教學的過程中重視對學生探究能力的培養(yǎng)，并且要改變以往的教學模式，在課堂上要留給學生更多的時間、空間讓其進行自主探索，使其主體地位得到體現(xiàn)，進而提升學生的探究能力[2]。

例如，在教學“單擺周期公式”這一知識點時，為了使教學過程更加適應新高考對物理教學的要求，教師可以在學生進行單擺周期這一實驗時設(shè)置以下問題：（1）單擺周期是否和小球自身的質(zhì)量存在關(guān)系？（2）單擺周期是否和繩長存在關(guān)系？（3）單擺周期是否和小球進行簡諧運動時的振幅存在關(guān)系？（4）如何使單擺周期的測量更加具有準確性？如何實現(xiàn)誤差的縮??？除了設(shè)置以上問題來對學生的實驗及探究進行一定的引導，教師也要注意觀察，在學生出現(xiàn)問題時及時幫助其解決，從而使學生獲得相關(guān)的實驗結(jié)果。在實驗及探討的過程中，學生會不斷解決教師所提出的問題，進而對影響單擺周期的因素產(chǎn)生一定的認知。在進行單擺周期的測量時，學生在多次操作之后就會想到可以利用小球運動時的平衡位置并對其進行標記，而在小球到達這一標記時就開始計時。如此一來，學生就可以實現(xiàn)更加準確的數(shù)據(jù)獲取，進而對影響單擺周期的因素進行總結(jié)。

（三）構(gòu)建和諧課堂，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式下，教師在課堂上往往無法與學生進行高質(zhì)量的互動，而且由于物理知識具有一定的難度，學生在課堂上無法全面掌握相關(guān)知識點。在課堂教學中為了充分利用時間，教師會將大部分時間放在教學內(nèi)容的講解上，并沒有關(guān)注對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，導致學生形成思維定式。然而，新高考方案則要求學生實現(xiàn)思維能力的鍛煉及發(fā)展，所以這就要求教師在進行課堂教學時營造一個更加和諧的課堂氛圍，并且通過積極的互動來引發(fā)學生思考，使學生的發(fā)散思維能力得到一定的培養(yǎng)。

例如，在教學“加速度”這一知識點時，為了鍛煉學生的思維，教師就可以在課前準備木塊及玻璃板并在課堂上進行相應的實驗。在課堂開始時，教師可以以問題的形式來引發(fā)學生的思考。比如，教師可以提出“把木塊放到玻璃板上并用手給木塊施加一個水平向左的力，那么木塊會發(fā)生變化嗎”這一問題，而學生往往可以很快給出答案“木塊會向左運動”。之后，教師可以接著提問：“給木塊兒施加一個力的作用使其發(fā)生了運動，這是什么現(xiàn)象？”學生會回答：“木塊兒自身的狀態(tài)發(fā)生了改變，從原本的靜止轉(zhuǎn)變?yōu)檫\動?！贝藭r，教師就可以對這一過程提出更加深刻的問題：“木塊在哪一個物理量上發(fā)生了改變？”這時，就有學生給出“速度”這一答案。這樣一個過程，可以讓學生對物體狀態(tài)變化的原因進行一定的了解。而接下來，教師還可以使用同樣的方式來組織學生對更深刻的問題展開探討，進而促使學生對速度進行更加直觀的理解，并為接下來的加速度知識點的導入做好鋪墊，使教學過程更加符合學生的認知規(guī)律。

結(jié)? ? 語

綜上所述，高考新方案對教學活動提出了更多的要求，而物理教師則要勇于面對其所帶來的挑戰(zhàn)，對教學模式及教學方法進行不斷的探索，使學生在理解及掌握知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)探究能力、思維能力及綜合能力的提升，從而讓學生更好地應對新高考。

[參考文獻]

劉希偉.新高考“3+1+2”模式的一種觀照：江蘇“2008方案”及實踐分析[J].寧波大學學報（教育科學版），2020，42（01）：45-52.

林偉.高度重視高位推進高效落地：江蘇新高考方案研制紀實[J].江蘇教育，2019（34）：7-12.

作者簡介：錢麗潔（1984.10—），女，江蘇武進人，中學一級教師。