提升小學數學教學質量的策略研究

摘 要：數學是小學階段學生必修的一門學科。數學學習質量的好壞，關系到學生整體學習水平的高低，更決定了學生日后能否有效地應對生活中的數學問題。本文立足小學數學教學實踐，從“趣味游戲”“信息技術”“生活資源”及“操作活動”四個方面入手，針對有效提升小學數學學科教學質量的策略進行了初步分析與探索，旨在提升小學數學教學效果，促進小學生數學學習能力的發展。

關鍵詞：小學數學;趣味游戲;信息技術;生活資源;操作活動

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0008-02

引 言

在提倡有效教學的大背景下，提升學科教學效果成為每位教師都致力于實現的教學目標。在長期的數學教學實踐中，筆者進行了大量探索與實踐，初步總結了有助于學科教學質量提升的方式、方法。下面，筆者僅結合自身的小學數學教學實踐經驗對此進行簡單總結與歸納，望能起到拋磚引玉的良好效果，促使更多數學教學工作者加入研究數學教學方法的行列中，在帶動小學數學教學更好發展的同時，推動小學生數學素養及能力的提升與發展。

一、借助趣味游戲，提升小學數學教學質量

小學階段的學生年齡較小，喜歡各種有趣的游戲。在日常教育實踐中，我們可以觀察到，當教師在課堂上組織開展一些趣味游戲時，學生總是表現得興致滿滿、熱情而主動，就連那些平時上課不認真的個別學生，也都高度集中注意力。由此，筆者認為，小學數學教師不妨在教育實踐中嘗試融入一些與教學內容密切相關的趣味游戲，以游戲裝點課堂，以游戲為載體推動學生全身心融入課堂。這對小學生數學學習熱情的激發與提高、小學生良好學習效果的獲得都將產生非常積極的影響。可以說，靈活而科學地引入趣味游戲，是提升小學數學教學效果及質量的重要切入點之一[1]。

例如，在教學“四則混合運算”這節課時，教師可帶領學生結合所學的知識進行數學題目的練習。但是，由于本課知識較為枯燥、乏味，學生的參與興趣與熱情明顯不高。針對這一情況，筆者及時調整教學策略，將“數學計算我最行”的趣味競賽游戲引入課堂中。具體游戲規則為：筆者為學生出示數學題目，學生結合所學的“四則運算”知識進行計算并搶答，率先舉手的學生將得到回答該問題的權利，回答正確的可得一分，回答錯誤不扣分。最后，數學題目全部被搶答完畢后，得分最高的學生便是本次“數學計算我最行”搶答比賽游戲的獲勝者，并可得到一枚光榮勛章。學生有著較強的好勝心，在比賽活動中，紛紛鉚足了勁兒，認真思考、計算、搶答。就這樣，我們數學課堂學習氛圍空前高漲，學生的數學學習興趣相當濃厚，更重要的是，他們在積極追趕、積極搶答的過程中對“四則混合運算”相關知識進行了很好的復習，提高了課堂學習效果。

二、借助信息技術，提升小學數學教學質量

小學階段的學生年齡較小，認知思維尚未發展成熟，因此，他們在面對一些較為抽象的知識點時需要較長的時間才能理解與吸收。在有限的課堂教學時間內，教師有必要探尋出契合小學階段學生認知特點的化抽象為直觀的教學方法。信息技術具備呈現方式直觀生動、鮮明靈活的特點。因此，將信息技術手段合理引入小學數學教學中，不僅很好地迎合了小學生的學習需求，也是數學教師提升本學科教學效果及質量的有效途徑[2]。

筆者在小學數學教學實踐中就很好地融合了信息技術這一手段。例如，在學習過程中，不少學生對四邊形、長方形、正方形、平行四邊形的關系難以有效厘清，因此對這些數學知識掌握得不牢固。針對這一情況，筆者在小學數學教學中將以往那種只向學生用語言講解的方式改為應用信息技術手段。首先，大屏幕上呈現了一個大大的圓，旁邊寫著“四邊形”，然后這個大圓中又畫了一個稍微小一點的圓，旁邊寫著“平行四邊形”;以此為基礎，再畫一個小一點的圓，旁邊寫著“長方形”;接著，再畫一個小一點的圓，旁邊寫著“正方形”。這樣，學生能清晰地看到四邊形包含平行四邊形、長方形和正方形，即平行四邊形、長方形和正方形都屬于四邊形;長方形和正方形都包含在平行四邊形的范圍之內，即長方形和正方形都屬于特殊的平行四邊形;正方形又包含在長方形的范圍之內，即正方形又是一種特殊的長方形。就這樣，在信息技術手段的輔助下，學生對四邊形;長方形、正方形、平行四邊形的關系有了更為直觀且清晰的認知。由此可見，信息技術能幫助學生在有限的時間內快速、深刻地理解知識，原本的重難點知識也得以輕松突破，且學生實際掌握效果良好，這便是借助信息技術提升小學數學教學質量的突出體現[3]。

三、借助生活資源，提升小學數學教學質量

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教師應立足學生的實際生活開展有針對性的數學教學活動。”這給小學數學教師的啟示，便是要認真分析小學階段學生已有的實際生活經驗及經歷，巧妙挖掘后將其靈活融入小學數學知識點的教學中，以在社會生活與數學知識學習兩者之間建立緊密聯系。這樣，學生才能感受到數學學習的價值，才能從內心深處迸發出數學學習的熱情，也才能憑借已有的生活經驗實現對所學數學知識的更深刻的認知與理解。這種良好效果的獲得，是小學數學教師顯著提升學科教學效果的有效突破方向[4]。

身為一名小學數學教師，筆者也非常關注對學生日常生活素材的挖掘與利用。例如，在教學“克和千克”這一節課時，為了幫助學生加深對“克”和“千克”這兩個不同概念的認知，筆者引用了大量生活中學生經常接觸的實例作為論證，如四粒黃豆大約重1克，一個羽毛球的重量約為5克，一根火腿的重量為40克，一個冰激凌的重量約為100克;一袋洗衣粉約重1千克，一個西瓜的重量約為4千克，5個蘋果約重1千克，一名小學生的體重大約是30千克……這些都是學生日常生活中經常接觸的事物，且學生也頗為熟悉。基于這些熟悉的事物，學生對其背后所蘊含的關于“克和千克”的相關數學知識的理解也會更加深刻，他們輕輕松松便知道了“克”和“千克”的概念、區別。這便是小學數學教師挖掘生活資源，巧妙開展數學教學活動，進而顯著提升數學學科教學效果的有力體現。

又如，在教學“年、月、日”這一部分數學知識時，為了方便學生記憶哪些月份是31天、哪些月份是30天，教師引入了日常生活中人們常說的一句話“一三五七八十臘，三十一天永不差”。就這樣，學生便能從自己的日常生活入手，知道哪些月份是31天、哪些月份是30天。這也充分證明了引入生活資源來組織小學數學教學活動是可行的。

四、借助操作活動，提升小學數學教學質量

小學階段的學生年齡較小，性格活潑好動，傾向于動手操作能力較強的學習活動。這是小學階段學生區別于其他階段學生較明顯的一個特征。由此出發，筆者認為，小學數學教師在教學過程中可以有意識地帶領學生開展動手操作實踐活動，讓學生動手、動腦，在這一過程中激發學生的數學學習興趣，以獲得高質量的數學學習效果。從這一層面來講，教師結合所教學內容組織適宜的動手操作活動，也是小學數學教學效果得到優化與提升的重要方向之一，有助于喚醒學生的數學學習熱情，顯著提升其數學學習效果[5]。

例如，在學習“圓”的相關知識時，學生需要熟練掌握“同一圓內直徑是其半徑的2倍”這一數學定理。但是在以往的教學中，教師多習慣于將這一定律直接告訴學生，而學生也只是死記硬背。這就導致不少學生很容易忽視“同一圓內”這一限制詞，從而出現種種認知與理解上的矛盾與沖突。針對這一情況，筆者在自身的教學中便有意識地進行了創新，引導學生開展適度的動手操作實踐活動，即利用各自的圓規先制作出大小不一的若干個圓形，然后用直尺去測量每一個圓的直徑、半徑的長度，并進行詳細記錄。對于這一任務，學生表現得較為積極主動，都熱情滿滿地參與其中。很快，一個個標準的圓便制作完成了，其各自的直徑與半徑也被學生精準測量了出來。以此為基礎，學生很容易便能發現只有在同一圓內，其直徑才是半徑的2倍，而不同圓的直徑與半徑卻不存在這一關系。經歷了這一動手操作實踐活動后，學生對“同一圓內直徑是其半徑的2倍”這一數學定理的認知更為深刻，更為重要的是，他們以一種自己愿意參與的方式進行學習，實際學習效率也更高。這便是教師借助操作活動提升小學數學教學質量的突出價值所在。

結? ? 語

總而言之，在當前追求有效教學的背景下，提升小學數學教學效果及其質量是每一名基層小學數學教學工作者的教學目的與追求[6]。為此，在日后的小學數學教學實踐活動中，筆者將進一步立足自身的教育實踐活動，探索有效的、高效的教育方式及方法，力求讓小學數學教學活動效益更高、質量更佳，讓學生的數學素養及能力也能由此獲得更好的提升與發展。

[參考文獻]

劉淑清.寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J].未來英才，2017（24）：84.

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張小琴.新課程背景下小學數學教學有效性問題探析[J].新課程（教研版），2019（02）：179.

李德安.淺談小學數學教學有效性的優化策略[J].成功：教育，2018（01）：128.

簡佳玲.小學數學有效教學策略探究[J].名師在線，2019（31）：8-9.

作者簡介：郭繼勇（1975.1—），男，江蘇揚州人，雙本科學歷，中學一級教師，研究方向：小學數學教育。