備預習之“利器”，善數學之學習

摘 要：有效預習是保證學生學習效果的重要基礎，也是教學工作開展的一項重要內容，而在開展小學數學教學時，若能夠確保小學生有效預習，就能夠在一定程度上保障教學工作順利開展，并且也能夠促使小學生有針對性、有延展性地學習數學知識，從而深化小學生對數學知識的理解與感悟，提高小學生的自學水平。基于此，文章以小學數學教學中有效預習的意義分析為出發點，探討了小學數學教學中的有效預習策略。

關鍵詞：“利器”;小學數學教學;預習

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0059-02

引言

預習主要指的是在教師授課前，讓學生先去自主學習一些新的知識內容，從而為課堂學習做好準備工作。有效預習是參與學習的一個重要起點，其能夠作為學生學習的“利器”，讓學生在實際的學習中所向披靡。因此，小學數學教師，就應指導小學生進行有效預習，讓小學生在預習的過程中能夠大致了解課堂上所要學習的數學知識，從而更好地保障小學生的課堂學習效果，還有利于激發小學生的潛能，提高小學生的創新能力以及探究能力，這對于小學生今后的數學學習來說也是極為重要的。因此，教師務必要重視小學數學教學中的有效預習。

一、小學數學教學中有效預習的意義

有效預習對于小學生的數學學習而言是極為關鍵的，也具備十分顯著的意義和價值。具體來說，小學生在進行有效預習時，能夠了解更多的知識。小學數學教材中較簡單，易于理解的一些數學知識，小學生能夠自行學習。若在預習期間遇到難以理解的問題，小學生也能夠對此進行標記，而后在課堂學習中向教師提問，教師要根據小學生的實際情況回答問題，如此則能夠提高小學數學教學的效率，提高小學生的數學學習能力[1]。舊的數學知識是小學生學習新的數學知識的重要基礎，而在預習期間，可激發小學生對于數學知識的探索欲望，小學生在自主解答數學問題的過程中，也可在一定程度上鍛煉身心，獲得成功的體驗，這樣也利于進一步激發小學生對于數學學習的興趣，提高小學生在數學課堂學習之中的認真程度和主動程度，最終不但能夠保障小學生的數學學習成效，也利于實現小學數學教學之根本目標。

二、小學數學教學中的有效預習策略

（一）做好預習指導，提高預習有效性

由于小學生的年齡較小，各方面能力還有所不足，尤其是自控能力比較薄弱，所以其在預習時往往容易產生問題，這種問題主要體現在小學生缺乏正確的預習方式，在預習期間易于產生溜號的現象，且未能明確預習對自身數學學習的重要性，因而不少小學生在進行課前預習時，都會存在盲目的現象，如此則難以保障小學生的預習效果。小學生的預習效果一旦難以獲得保障，他們在課堂學習中就容易產生偏差性的學習行為，進而就會制約小學生數學學習能力的發展[2]。因此，針對上述情況，在當前的小學數學教學中，教師若想促進小學生有效預習，則應對小學生的預習進行指導，讓小學生掌握正確的預習方式，明確其對于自身數學學習的重要性，從而使小學生更為主動地投身課前預習之中，以保障自身的預習效果來保證數學課堂學習的效果。

例如，在進行《年、月、日》一課的預習時，教師通過預習指導來提高小學生預習的有效性。針對本節課內容，教師應讓小學生先去初讀教材之中的內容，而后再去了解每句話的含義，若發現存在難以理解的句子，教師則讓小學生及時標記出來，之后應讓小學生思考本節課的數學新知識究竟新在何種地方？和舊知識之間具備何種關聯性？在結束上述預習之后，教師再讓小學生去做教材中的練習題，看其是否能夠自主解答這些練習題。而小學生在進行上述預習之后，就能夠有效理解教師在課堂中所講述的新數學知識，從而使小學生的整個學習過程更為順利。

（二）激發學生預習興趣，提升其主動性

眾所周知，興趣為學生學習生涯中所不可缺失的一項重要要素，學生若能夠對學習產生興趣，則能夠最大限度提升學生在學習之中的主動性，這對于小學數學的有效預習來說也是一樣。若小學生能夠對預習產生濃厚的興趣，那么勢必能夠提升小學生在預習過程中的主動性，進而保障小學生的數學預習質量，且能夠激發小學生的學習動機，讓小學生能夠從以往的“要我學”轉變為現階段的“我要學”。而從實際來說，一方面，教師須認真了解與觀察每名小學生，了解小學生的興趣愛好以及理解能力等，然后為小學生設計幾個問題，讓小學生帶著問題去進行預習[3];另一方面，在課堂教學中，教師還應讓小學生說出問題的答案，而教師應根據小學生的答案進行補充與完善，然后再去引出其他知識，這樣就能夠讓小學生更為高效與充分地學習數學知識，從而提高小學生的數學學習水平，切實發揮有效預習對小學生數學學習的積極作用。

例如，在進行《圓的認識》一課的有效預習時，教師應重視激發小學生的預習興趣，提高小學生在預習中的主動性。在本節課中，圓周率為一個主要的概念，所以在預習過程中，教師應讓小學生切實了解到圓周率的實際背景，并將此作為預習的目標，讓小學生結合教材中的內容，通過其他的方式來獲得相關的資料。在此過程中激發小學生對本節課知識內容的預習興趣，而小學生通過自身努力所獲得的預習果實，也能夠切實增強小學生的自信心以及自豪感。

（三）鼓勵學生課外閱讀，拓展學生學習

在開展小學數學教學的過程中，若教師僅將課內的資源當作小學數學教學的唯一資源，則會在一定程度上制約小學生的發展，也不利于開闊小學生的視野，拓展小學生的知識。因此，小學數學教師應做到結合課內與課外的資源，并明確二者之間的關系是相輔相成的，充分結合二者更利于保障小學數學教學工作的開展效果。對此，教師在指導學生進行有效預習時應多鼓勵小學生進行課外閱讀，促使小學生在課外閱讀的過程中主動地聯系小學數學教材之中的知識內容，這樣非常利于促進小學生深入理解數學知識，提升小學生的數學學習水平。

例如，在進行《厘米和米》一課的有效預習時，教師應多鼓勵小學生進行課外閱讀，以此來拓展小學生的知識。針對本節課內容，能夠作為參考的一些課外閱讀內容比較多，但教材之中的內容卻比較少，也有許多測量工具是教材根本未提過的，所以小學生若能夠聯系課外閱讀內容來理解長度單位，那么就非常利于促進小學生吸收與掌握《厘米和米》一課的相關知識，切實發揮出預習的作用。

（四）重視評價預習成果，培養學生預習習慣

針對小學生的預習成果，教師還應予以其客觀性評價，這樣才能夠使學生及時了解到自身在預習階段的優勢與劣勢，從而發揚優勢、改正劣勢。同時，在評價小學生預習成果的過程中，教師也能夠了解小學生在預習階段所遇到的問題，從而對小學生實施有效的點撥和幫助。更為關鍵的是，在此過程中，教師還能夠培養小學生的預習習慣，從而對小學生今后的數學學習產生積極有益的影響。

而以主要的方式來說，教師則應通過小學生提出疑問的情況來判斷小學生的預習成果，對小學生進行客觀評價。再者，教師還要針對小學生在課堂發言之中的流暢程度來合理評價小學生的預習成果。

例如，在進行《位置與方向》一課的有效預習時，教師應重視評價預習效果，切實培養小學生的預習習慣。針對本節課內容，教師在課堂中提出問題后，發現有的小學生能夠很從容地解答問題，而有的小學生則比較困難，導致此情況的主要原因之一就在于小學生的預習效果有所不同，所以教師就要在此提問過程中對小學生進行合理、客觀的評價，針對表現優秀的小學生，教師可予以一定的獎勵，而對于表現較差的小學生，教師也應委婉地指出其不足，這樣就能夠調動小學生預習的積極性，促使小學生形成良好的數學預習習慣。

結語

在新課改背景之下，在我國的教育領域中，有效預習發揮著越來越大的作用。所以，小學數學教師務必要指導小學生進行有效性預習，提高小學生的預習效果，進而保障小學生在數學課堂中的學習效果。對此，教師應將有效預習的方式講述給小學生，提高小學生預習的有效性，激發小學生的預習興趣，提高小學生在預習過程中的主動性，最終發揮出有效預習對小學生數學學習的推動作用。

[參考文獻]

[1]喬志銘.主動預習分析小學數學有效教學的“先鋒”[J].科技資訊，2020（7）：116-117.

[2]李西藹.小學數學教學中培養學生的課前預習習慣[J].中國農村教育，2020（2）：104-105.

[3]連桂華.小學數學教學中如何培養學生的課前預習習慣[J].科學咨詢，2019（24）：126.

作者簡介：周俊生（1973— ），男，中小學高級教師，研究方向：小學數學教學。