基于深度學習的小學數學課堂教學策略

摘 要：從部分小學生的數學學習現狀來看，他們的學習還處在淺層次的學習，沒有進入深度的學習狀態。對于小學數學學習而言，深度的數學課堂不應讓學生單純地進行數學知識的學習，而應讓學生在學習數學知識的過程中獲得數學思維的發展。為此，教師必須徹底轉變自己的數學教學觀念，創新數學教學模式，用心打造讓學生開展深度數學學習的課堂，使其獲得真正意義上的發展?；诖?，筆者談談自己是如何打造讓學生深度學習的數學課堂的。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0066-02

引 言

對于小學數學教學而言，其深度學習，筆者粗淺地理解為：必須是“真”學習數學，與“假”“淺”的數學學習相反。這是指學生在數學學習中，緊緊圍繞開放性、挑戰性的數學問題進行認真的思考、積極的探究，從而獲得真知識的活動。深度學習必須以學生的數學思維發展作為最終目標，在數學活動中促進學生數學學習能力的不斷發展，讓他們通過自主學習、探究、提問與領悟來實現自身思維能力的不斷提升。所以，在當前的小學數學教學中，教師必須克服“浮”“虛”等現象，不能讓學生局限于單純的數學知識學習上，應該促進學生在數學知識學習的過程中不斷獲得思維、能力等各個方面的發展?，F今小學數學教學改革理念提倡發展學生的數學核心素養。所以，打造小學數學深度學習的課堂應該成為我們當前嶄新的追求[1]。

一、深度研究并挖掘教科書，進一步明確小學數學的本質，奠定深度學習的基礎

在小學數學教學實踐中，筆者發現要想幫助學生開展深度學習活動，教師就必須進行深度教學。而要開展深度教學，教師就必須深度研究與挖掘小學數學教科書。小學數學教科書是教師開展數學教學活動的重要載體，是開展有效教學和深度教學的工具。所以，教師必須對教科書進行認真的研究，《義務教育數學課程標準（2011年版）》進行嚴密的解讀，掌握小學數學的本質及其內涵。唯其如此，教師才能有效地進行小學數學深度教學，學生也能隨之對數學知識進行深度學習[2]。

第一，小學數學教師要對小學數學的全套教科書進行研究與挖掘，了解各冊教科書的內容與編排體系，厘清各個知識點的內涵、作用及它們之間的聯系，從而明確小學數學的知識本質。第二，教師要對每個單元的教學內容進行具體解讀、重點剖析，特別是編排者的意圖、教科書中各個知識點的提示、例題和習題的設計、知識之間的關聯性等，這樣才能為制訂整冊教科書教學、單元教學、課時教學的目標奠定基礎，為教學預設奠定基礎，為學生開展深度的數學學習活動奠定基礎。

二、創設有效、真實的生活情境，扎實培養學生的數學問題意識，促進學生深度學習

教師應在小學數學教學中，發揮自身的教學能力，讓學生提出數學問題，開展數學思考。要想為學生提供一個良好的參與數學活動的平臺，教師就要創設有效、真實的生活情境，為他們搭建數學學習與現實生活之間的橋梁。所以，教師在小學數學課堂上必須根據當前的教學內容來創設與之匹配的真實的生活情境，充分激發學生數學學習的興趣，激發他們的數學問題意識，促進他們不斷提出有價值的數學問題，同時提升他們解決數學問題的能力。從平時的教學實踐來看，教師無須擔心學生提不出有價值的數學問題。教師只要能創設有意義、有價值的數學教學情境，就一定能引發學生積極思考、主動質疑，激發他們探求知識的欲望，促進他們開展深度的探究活動[3]。

三、給學生預留足夠的探究時間和空間，引導他們開展深度的自主探究活動

在小學數學教學中，教師往往總是擔心學生不會數學觀察、數學比較，不能進行有效的數學發現，導致在學生討論最熱烈、最關鍵的時刻，不由自主地給予學生暗示，最終得到教師自己想要的答案。如此下去，學生就會慢慢失去探究數學知識的興趣。所以，在課堂教學中，教師必須給學生預留足夠的合作交流、互動探究的時間和空間，且耐心地聆聽“花開的聲音”，捕捉學生思維的火花，引導他們再進行深度的合作、自主探究活動。

例如，在教學蘇教版三年級上冊關于“周長是多少”的數學實踐活動時，有一道數學題目：畫一畫，請在方格紙上畫出一個長方形或正方形，使它的周長等于20厘米。你能畫出多少不同的圖形？出示題目后，筆者沒有繼續講解，而是讓學生去研究、去畫一畫。結果很多學生畫出了一個正方形、兩個不一樣的長方形后，就急急忙忙的地向筆者匯報、展示。筆者見狀，提出：“還有不同的畫法嗎？”一石激起千層浪，不一會兒，有學生舉手說：“老師，我畫出了好幾種長方形?！边€有學生舉手說：“老師，我找到了一個訣竅，只要我畫出的長方形的一個長與一個寬的和是10厘米就行了。”接著，又有一位學生急不可耐地站起來，說：“老師，其實只要用長方形的周長除以2得到長方形中相鄰兩條邊的長度和就行了，如20÷2=10（厘米），接下來，把10進行分解就解決問題了。”筆者給予了學生肯定和鼓勵。事實證明，在小學數學教學中，教師不僅要給足學生探究數學知識的時間，還有給足他們全方位思考的空間。唯其如此，學生才能主動地從不同的視角進行全方位、多層次的數學感知、數學觀察、數學思考，才能在富足的時空中去觀察、分析、研究和總結，從而使自身的數學思維得到真正的發展，使深度學習真正發生。

四、引導學生在練習中進行有效的思考，教會他們思考的方法，保障他們深度學習的順利進行

從小學生數學學習現狀來看，他們一直在動筆做題，幾乎很少積極、深入地進行思考。我們從學生平時的數學作業或測試中可以發現，學生去計算、按照要求作圖等基本都不會出現差錯，但是讓他們回答通過計算或作圖等發現了什么，學生就會不知如何作答。因此，教師必須引領學生開展深度的數學學習活動，培養他們既動手又動腦的數學學習習慣[4]。

（一）讓學生在“做”數學中，學會有效地進行數學思考

小學生的數學邏輯思維目前正處于初級階段，他們思考數學問題往往是從點狀切入且呈線狀逐步延伸的。所以，在讓學生“做”數學的過程中，教師要有意識、有目的地引導學生進行有條理的數學思考[5]。

例如，在教學蘇教版三年級上冊中一節關于“周長是多少”的數學實踐活動課時，筆者設計了這樣一道題目：請你用18個面積為1平方厘米的小正方形擺成一個長方形，你有幾種擺法？它們的周長分別是多少？題目一出，學生紛紛動起手來，利用身邊的學具開始擺一擺。在學生操作后，筆者提出問題：“我們應該怎么做才能做到不重復、不遺漏呢？”學生思考后說：“我們可以依次擺1行、2行、3行，共有3種不同的擺法，接著利用長方形的周長公式，計算出周長最長的是擺成1行的、周長最短的是擺成3行的?！痹谶@樣的操作和計算過程中，學生既展示了自己的思維過程，又通過操作總結了這種類型題目的解題策略，培養了自身的數學思維能力。

（二）讓學生在“做”數學中提升創新意識、發展創新思維

培養學生的創新意識和創新思維，最佳的路徑就是讓學生開展有效的數學操作活動。學生在數學操作活動中會不斷地進行思考，從而激發自身的創新思維，提高自身數學思維的發散性和開放性[6]。

例如，在教學有關“三角形的內角和”這個知識點時，筆者先讓學生猜想三角形的內角和，接著讓他們通過小組合作運用折一折、剪一剪、拼一拼等方法探究、驗證自己的猜想，同時得出三角形的內角和是180°。學生在操作活動中進行了積極思考。到展示時，筆者發現，學生想出了很多種不同的方法。由此可以看出，學生通過數學操作活動，不但有效地驗證了自己的猜想，得出了三角形的內角和是180°，還學會了不同的思考方法，尋找出利用已知探究未知的數學思考方法。由此可見，學生動手“做”數學，實現數形的良好結合，可以培養自身良好的創新意識和思維。

結 語

綜上所述，在小學數學實際教學活動中，教師應開展深度教學，絕不能把“打造深度學習的數學課堂”只作為一種口號而不付諸實際行動，應踏踏實實地將其當作小學數學增質、增效的一種有效策略。所以，教師應及時更新自己的教學思想與理念，轉變自己的教學策略與方法，總結與反思自己的教學過程。這樣才能從根本上促進學生積極地學習數學知識、學好數學知識，發展其數學素養，最終實現深度學習的目標。

[參考文獻]

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作者簡介：陸開芹（1976.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學數學。