高中地理教學中培養學生地理實踐力的研究

摘 要：新課程改革要求教師從原來的以提高學生的學習成績為主轉變為以提高學生的綜合素質為主。地理實踐力也屬于核心素養內容的一部分。良好的地理實踐力對學生地理學科的學習具有重要作用。在當前的教育背景下，培養學生的地理實踐力也是培養學生地理學科核心素養的關鍵。因此，如何在高中地理教學中培養學生的地理實踐力是教師需要思考的重要問題。為此，本文首先分析了難以落實培養學生地理實踐力的原因，之后探討了高中地理教學中培養學生地理實踐力的策略。

關鍵詞：高中地理;實踐力;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）02-0018-02

引 言

近年來，隨著我國教育改革的不斷深化，社會各界對高中地理學科教學的要求也不斷提高。因此，高中地理教師在教學中要著重培養學生的實踐力，讓學生在掌握知識的同時，能在實際的生活中靈活運用所學的知識，達到學以致用的目的[1]。地理實踐力是指學生在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，是學生學以致用能力的體現。因此，教師要將培養學生的地理實踐力當作教學的重點內容，充分挖掘學生的學習潛能，讓其自主完成學習任務，從而實現預期的教育目標。接下來，筆者結合地理學科教學經驗從以下幾方面論述學生地理實踐力培養問題。

一、難以落實培養學生地理實踐力的原因

（一）教師沒有較強的實踐力

當前，大部分教師不重視在教學中開展地理實踐活動，這主要有兩方面的原因。一方面，教師在教學中主要集中于培養學生的應試能力，并不注意培養學生的實踐活動能力;另一方面，要想開展地理實踐活動，教師需要掌握多門學科知識，形成多元化的知識結構，并在實踐活動的過程中給學生提供理論指導，但由于教師自身缺乏指導學生實踐的能力，無法有效培養學生的實踐力。

（二）開展的活動類型比較單一

由于各個方面因素的影響，教師開展地理活動時應用的內容比較單一，通常是組織學生進行一些客觀條件容易滿足及簡單的活動，如讓學生關注每天的新聞，讓學生在課堂上總結一周的所見所聞或者是發表對他人總結內容的看法，又或者是讓學生觀察并記錄每天日落的時間及探討季節性的變化，無法激發學生的探究興趣。還有的教師并不重視開展地理實踐活動，因此整個實踐活動流于表面，學生也無法從實踐活動中獲得知識。此外，還有部分教師出于安全考慮基本不開展實踐活動，因此無法實現培養學生地理實踐力的目標。

（三）可以借鑒的參考案例較少

很多教師雖然受到新課程的影響，也具備了一定的培養學生地理實踐力的意識，但是由于剛開始接觸這部分內容，在行動及專業知識要求上并沒有相關的參考案例，在開展實踐活動時沒有考慮到活動的“度”的問題，甚至可能存在不正確的引導，可以說，在培養學生實踐力方面并沒有形成固定的理論體系。這也導致教師在教學中只能摸著石頭過河，并不能取得良好的教學效果[2]。

二、高中地理教學中學生實踐力培養現狀

當前階段，很多高中地理教師在教學中盲目追求課堂教學效率，過于重視如何引導學生提高成績，同時受到各方面因素的影響，如學習任務較重、課時較少，大部分教師只是按部就班地進行教學，忽略了對學生地理實踐力的培養[3]，很難激發學生的學習熱情。此外，地理學科很少考查學生的實踐力，學生只需要在做題時把握關鍵詞句，寫出正確答案就可以得高分，這十分不利于學生地理實踐力的提升，也在一定程度上對教師培養學生的地理實踐力產生不良影響。學生在學習中只能將視野局限于教材中，僅思考如何應用教材中的知識完成試卷題目，并沒有在生活中培養實踐力。此外，部分學生認為畢業后用不到高中地理知識，所以在學習中也不重視實踐力的培養。

三、高中地理教學中地理實踐力的培養策略

（一）強化培養教師的技能

地理實踐力主要包括地理觀測能力、動手繪制地圖能力及熟練操作各種教學儀器的能力等。在教學初期，教材內容可能會涉及這些內容，但是在進入高三后，很多教師認為這部分內容與學生學習地理知識的聯系較少，寧愿讓學生進行地理練習題訓練、熟悉地圖等，也不愿意開展地理實踐活動[4]。長此以往，學生在這樣單一的教學模式下就失去了學習興趣，而教師也逐漸弱化了相關的教學意識，這不利于培養學生的地理實踐力。可見，學校應為教師提供更多與實踐教學活動有關的培養策略，或者與有這方面教學經驗的教師開展交流會，共同探討教學實踐中存在的問題，以此促進教師整體教學能力的提高，為其更好地指導學生進行地理實踐活動奠定良好的基礎。

（二）培養學生的實踐意識

在教育改革背景下，傳統教育模式的弊端不斷凸顯，已經無法滿足學生的學習需求。因此，教師在教學中要改變落后的教育模式，打破傳統教育的限制，培養學生探索、自主學習創新及理論結合實踐的能力[5]。高中階段，教師應將培養學生地理實踐意識當作重點內容，在學生掌握基礎知識的基礎上發揮各種教學資源的作用，引導學生進行實踐學習，使其從多角度思考實踐的技巧，讓其在積累經驗的過程中掌握地理實踐思維與技巧。以教學“交通運輸布局及影響”這部分內容為例，筆者在教學中給學生布置了學習任務，讓學生總結近五年主要的交通運輸方式的變化及影響等，使他們在搜集資料時進行自主學習，在實踐中逐步提高自身地理實踐能力。這不僅有利于激發學生的學習熱情，還能使學生在了解交通運輸在生活中的影響與應用的同時，在以后的生活中積極實踐，從而促進學生形成積極的實踐意識，實現預期的教學目標。

（三）培養學生的動手操作能力

根據核心素養的要求，高中地理教師要重視在教學中培養學生良好的實踐能力，著重訓練學生繪圖及收集數據的能力，讓其養成良好的學習習慣[6]。以教學“繪制地形剖面圖”這部分內容為例，筆者給學生提供了動手操作的機會，讓學生自主標注各個等高線的不同高度，之后通過光滑的曲線將不同的點連接在一起。在這個過程中，學生能更加直觀地體會到山地陡坡的變換形態，從而掌握原始地貌與緩坡溝谷。在此之后，筆者引入了與此相關的練習題，強化了學生對這部分知識的理解。這樣，學生在形成一定的讀圖能力之后，也就能有效解決與等高線有關的題目，進一步提高了學習效率與學習質量。

（四）科學安排課外考察活動

培養學生的地理實踐力不是僅僅將學生帶到戶外走一圈，更重要的是培養學生的科學態度。教師通過開展課外實踐活動，能強化學生對地理知識的理解與應用，進一步培養學生的探究能力與創新能力，加強學生的認知與情感之間的聯系。教學目的之一就是讓學生自主發現學習內容，并內化所學的內容，以便日后熟練應用[7]。在實際教學中，教師可以科學安排課外考察活動。實際上，地理考察也就是直接觀察地理環境及其組成要素，通常是人文地理學及自然地理學方面的考察。學生可以在考察自然地理的過程中，有機結合自然地理現象及自然地理學理論，從而深刻理解課堂上的知識點。例如，筆者組織學生到周邊的地質公園考察，讓學生了解地質公園的形成過程與特征，深刻體會大自然的變化。在此過程中，學生也能加深對地質、地貌知識的理解。

結 語

綜上所述，教師在高中地理教學中應積極轉變傳統的應試教育模式，科學選擇合適的教學方法，設計合理的教學活動，以此激發學生的學習熱情，進一步提高課堂教學質量。由于地理實踐力屬于核心素養中的一部分內容，教師需要不斷學習，提高自身的綜合素養，并采取科學的方式培養學生良好的地理實踐力，進而提高學生的地理核心素養。

[參考文獻]

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作者簡介：李大偉（1988.3—），男，甘肅定西人，中學二級教師。