小學生語文“聽說讀寫”核心素養“面試”評價策略探析

許建軍

摘 要：隨著我國教育教學不斷改革與發展，教育部門對培養學生核心素養的要求越來越高，以期更好地促進學生今后全面發展。小學語文學科是一門基礎性較強、覆蓋面較廣的學科，在開展教學活動過程中，教師應注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，使學生在學習上能夠得到全面性、綜合性的提升，以此激發學生對語文知識的興趣，調動學生學習的主動性。為進一步發揮語文課堂的育人優勢，教師在小學語文教學中落實“面試”評價機制非常有必要。教師還要加強對小學語文教學評價的設計和研究，評價主體朝著互動化、多元化的方向發展，考查學生的綜合素質，關注評價的發展性功能，注重評價領域廣泛化，強化課外評價等，這些都對學生的進一步發展起著積極的作用。

關鍵詞：小學語文;核心素養;“聽說讀寫”;“面試”評價;實踐策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0025-02

教學評價在各個學科中具有舉足輕重的作用，是影響學生發展的重要環節，同時也是學生內心非常在意的方面，所以在教學中教師評價是非常關鍵的。在核心素養理念下，教師須結合班級實情、學生特點進行評價，而“面試”評價是目前來說比較健康綠色的一種評價方式，能夠提高學生綜合能力和學科素養，有效促進學生健康全面發展。這里的“面試”與我們日常理解的面試有一些不同之處，針對學生語文“聽說讀寫”核心能力，除了主要以教師與學生面談的方式進行評價，再一個就是結合書面的形式進行教學評價，讓學生體驗這一教學過程。在此期間，教師務必要構建全新的評價體系，教學評價在內容、方式、主體、結果等方面體現多元化、個性化、互動化，為小學生今后的成長之路開啟一盞明燈。

一、小學語文教學核心素養的重要意義

在開展現代化教學的今天，要明確一點就是學習語文知識不僅僅是為了考試成績的提升，語文知識帶來的好處非常多，要將眼光放長遠。學習語文能夠給一個人帶來豐富的知識，積累更多的文學經驗，使自身的思維得到更好地提升，理解能力和表達能力在語文知識中尤為重要，這也能夠聯系到將來步入社會后接人待物、言談舉止等方面，培養學生艱苦奮斗的意志力和勇往直前的拼搏精神。

（一）語言構建與運用

語文學科是所有學科的基礎，在學習語文課程的過程中，語言可以得到不斷積累和不斷內化。在教學活動期間，教師要創設真實語境，設計多樣化的任務要求，讓學生用自己理解的方式采取多種表達形式，包括書面文字表達形式和口頭交流表達形式。因此，在小學語文課程教學中，教師應將重點放置在培養學生語言應用能力和知識積累上，這樣，學生能夠得到更好的發展。

（二）思維發展與提升

在語文教學中，教師要注重學生思維能力的培養，語言與思維兩者之間密不可分，兩者相輔相成。思維和語言就像人的手心和手背，缺一不可，而語言的組織構架與應用是需要借助思維的。因此，在語文教學活動中，教師要采用當下新興的全新教學方式以及教學實踐，鍛煉學生創新思維能力，促進學生思維全面發展。

（三）文化傳承與理解

漢語作為中華民族的母語是文化的載體，中華優秀傳統文化與小學語文課堂教學兩者并行，發揮其教學育人的作用與優勢，可以有效提升學生的文學素養。教師要將思維打開讓語文課堂更開放、更豐富，進而讓學生更加便捷和全面地汲取傳統文化的精髓，保證其健康全面地發展。

（四）審美鑒賞與創造

審美鑒賞及創造這一核心素養在古詩詞等學習中最容易得到培養。通過深入學習，學生能夠體會美的感受，這對學生的情感表達、個性化理解、創造能力有很好的促進作用。在不同的文學作品中，學生能夠體會不同韻味，品味作者所描述的意境。這一核心素養能夠提升學生的個人品位和文學氣質，從中獲得更多學習樂趣。教師要在審美能力培養過程中提高自信心，有效提升學生的審美體驗和審美能力。

二、核心素養培養背景下落實小學語文教學“面試”評價機制的策略

（一）核心素養“聽”的評價標準

評價標準是衡量教學評價的有效途徑，評價標準是根基，教學評價則是通往未來發展的橋梁。部分小學語文教師還保留傳統教學觀念，忽略學生之間的個體差異，在教學評價上也缺乏一定的標準。教師應及時轉變現狀，全面構建新的教學評價體系。聽的評價，會聽是一門藝術，學會傾聽不僅是尊重自己，也是尊重他人，懂得傾聽是一種良好的素養、善于傾聽是一種可貴的精神、會聽是一種潛在的能力。在小學語文教學過程中，小組合作是應用最多的一種教學模式，能夠搭建師生之間、生生之間的友善關系，調動學生積極性。課堂是學生學習的主要陣地，在課堂上，教師可以從多方面開展小組競賽，能夠激勵學生更好地投入學習。在課堂上，學生首先要專注學習，其次要認真傾聽，最后要善于聽后思辨，積極舉手踴躍發言，大膽說出自己的想法。從多方面進行小組競賽，有助于培養學生的競爭意識和團隊合作意識。在此期間，但凡有小組在任何一方面突出，教師都可以將代表“聽”的能力的小貼紙貼到小組記錄冊中，凡是獲得小組貼紙的，該組的組員都可以在自己的評價表對應的位置畫上一朵小紅花。在臨近語文課尾聲時，教師可以抽取3～5分鐘的時間來進行小結，并給予學生表揚贊美和支持鼓勵。在這一過程中，教師還可以增添一些趣味性的小游戲融入其中，使學生邊學邊玩邊傾聽，并在開家長會時進行公布，對學生進行表揚和激勵。

（二）核心素養“說”的評價標準

上面我們談到“聽”，如果說“聽”是一種對知識吸收理解的過程，那么“說”就是將吸收的知識進行轉換，將所學知識逐漸消化并成為自己的東西，再進行完整的口語表達，說也是有依有據，并不是瞎說、亂說，說也是體現一個人修養的一種方式。因此，在課堂中，教師在“說”這一方面的評價依然要從幾個方面切入，包括學生應懂得禮貌，想要說就要先舉手，不可以隨意在課堂上說話、插話、搭話，認真傾聽;接下來是會說。在說話的過程中想好再說，思路保持清晰，說的時候要將內容表述完整;最后是能說。在這一方面，學生需要滲透自己的感情將所描述內容生動表達出來，從而打動他人。教師在這一環節，可以采取口頭評價和書面評價兩種方式?？陬^評價是在教師與學生之間交流中進行的。在小學語文課堂中，教師通過口頭評價，營造活躍的課堂氛圍，能夠帶動學生學習的積極性和熱情。但是，口頭評價也存在一些漏洞，在評價的過程中隨機性比較強，無法進行記錄，這使口頭評價受到了一定的限制。然而，在小學語文教學中只有口頭評價是不夠的，還要加上書面評價。教師在書面評價中使用的言語，字字牽動著每一個學生的內心，使學生“親其師，信其言”。教師在進行書面評價的時候，應該從準確、客觀的角度來書寫評語，多使用鼓勵、認可的語句，讓學生感受到教師對其的重視。因此，教師將口頭評價與書面評價進行整合，構成完善的評價體系，幫助學生對自身的學習狀況有全新的認識，能夠積極主動投入學習，進而促進他們日后更好地發展。