高中英語讀后續寫教學的有效策略

劉健敏

摘 要：文章從英語讀寫教學中存在的問題出發，根據讀后續寫的特點，從思維、內容、語言三方面提出了利用思維導圖解構原文，關注三處必要的銜接，找準切入點，抓準語言特點，保證文體風格、語體風格以及表現風格的一致性的英語讀寫教學策略。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫教學;策略

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0055-02

一、讀后續寫教與學中存在的問題

讀后續寫是對學生綜合語言運用能力的考查，凸顯了高中讀寫教學的重要性，是基礎英語教學進入“重閱讀，強輸出，講思維”時代的標志[1]。讀后續寫為英語閱讀和寫作教學指明了方向，同時也凸顯了目前英語閱讀和寫作教學模式的不足，主要體現在以下兩個方面。

（一）閱讀教學偏重表層信息的獲取和理解，輕視了邏輯思維能力的培養

以往的閱讀教學更多的是將閱讀材料作為詞匯、短語和語法現象的載體，閱讀教學主要以熟練掌握和運用各種閱讀方法和技巧，提升閱讀速度，獲取文本表層意義為目標。教師在教學中忽略了讀與寫之間的重要關聯，當面對讀后續寫這一新題型時，學生總是無法準確把握所給材料內在的深層意義，因而難以寫出與原文邏輯銜接合理，情節和結構完整的續文。

（二）寫作教學偏重結構的呈現，輕視了內容的豐富

以往的寫作教學更多是針對當時的高考題型強化訓練，使學生熟練掌握相關話題寫作的模板，引導學生重視謀篇布局，使用過渡、銜接手段等，忽視了如何引導學生豐富寫作內容，所以導致學生的作文看似綱舉目張，實則內容空洞，欠缺必要的動作、表情、神態和思想等細節描寫。

筆者在近幾個月的高考備考讀寫教學中，發現學生在讀寫訓練中普遍存在以下問題。

一是續文主題偏離原文主旨。受閱讀能力和理解能力的制約，學生在閱讀原文時無法準確把握文章的主旨，因而寫出的續文偏離原文的主旨。

二是續文情節發展與前文基調不統一。因為對原文材料的理解不透徹，學生很容易忽略其中的關鍵信息，造成續文情節和前文情節銜接不當，不符合邏輯的情況。

三是續文風格與前文不一致。學生往往只關注原文材料的故事情節發展，輕視了對原文材料作者語言風格的感悟和模仿，因此寫出與原文風格迥異的續文。

二、讀后續寫教學中邏輯思維能力培養的有效策略

（一）利用思維導圖解構原文材料，化難為易，以簡馭繁

讀后續寫要求考生基于所讀材料將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節與結構完整的短文，而敘事類文本情節發展具有較強邏輯性，因此成了讀后續寫的主要材料[2]。縱觀過去幾年的浙江卷，讀后續寫的設題基本都是敘事性文本。教師應該引導學生借助思維導圖準確把握文章的基本要素，厘清文章脈絡和內在邏輯關系。只有在準確掌握原文材料所提供線索的情況下，學生才有可能合理推斷故事的情節發展，寫出與原文情節發展一致的續文。思維導圖將知識的框架體系進行有序的分割，同時也體現了大腦的放射性思維方式。在思考具體化的情況下，思維導圖能讓我們對信息的理解更清晰，并且能夠更好地進行記憶。筆者從2020年8月開始對學生進行讀后續寫訓練，因為缺乏教學相關題型的經驗，對學生引導不足，學生閱讀素材時不知所措，閱讀之后只會標出文章的關鍵詞及最基本的時間地點人物等要素，思維混亂，無法準確把握文章結構脈絡及人物之間的關系，更難以準確抓住文章想要傳遞的主旨立意。后來，筆者嘗試先引導學生通讀全文解決好五個W和一個H的問題，即厘清人物（who）、地點（where）、時間（when）、事件（what）、原因（why）及怎樣發展（how），然后用敘事性文體最基本的這六要素構建思維導圖（見圖1），在六要素的基礎上，在思維導圖上再進一步分析時間線索、人物關系、事件發展線索以及情感線索的變化。思維導圖的繪制即思維過程可視化的結果，學生普遍反映繪制思維導圖的訓練能幫助他們在短時間內梳理好文本信息，厘清閱讀之后寫作的思路，以往閱讀文章后思維混亂的情況得到極大的改善。

除了用最簡單的樹狀思維導圖呈現敘事性文體的基本六要素，筆者亦引導學生使用曲線起伏圖解構原文材料（見圖2）。曲線起伏圖的起點是故事的開端，隨著故事的發展逐漸進入主題，情節開始變得曲折，圖示呈現爬坡的狀態，繼而出現各種波折，故事逐步進入情緒最高漲的階段，最頂峰的位置即故事的高潮，隨后故事趨向平和發展，曲線起伏圖最后的橫線總會比最初的橫線高一段，這意味著故事得以進展，如此直觀的曲線起伏圖便于學生更有意識地續寫出內容豐富、情節曲折的故事。

（二）關注三處必要的銜接，找準切入點，合理續寫內容

盡管讀后續寫相較以往傳統的寫作題型供學生發揮想象創作的空間更大，但也并不是完全自由地寫作，它要求考生在一定故事框架下發揮有限的創作自由。這種創作是有一定限制的，主要體現在續寫兩個段落的三處銜接上。這三處銜接分別位于續寫首段提供的首句之后、續寫首段的結尾處以及續寫第二段所提供的句子首句之后。續寫段落的段首句以及這三處銜接為考生的創作限定了范圍，在讀后續寫訓練中，教師引導學生先設計好這三處銜接，再補充剩余的情節內容，這樣有利于確定文章的主題，并使情節發展始終圍繞文章主題進行，較大程度上避免了續文偏離原文主旨的情況出現。

全國卷英語讀后續寫與浙江卷要求有一定的差異，如沒有為考生提供關鍵詞語。教師在進行續寫教學時可以訓練學生在閱讀原文材料時自主劃出關鍵詞，陳述關鍵詞的選擇需要考慮的因素，選擇這些關鍵詞的理由等。這樣的訓練有助于學生通過關鍵詞更準確把握原文主旨，原文材料的關鍵詞往往牽引著故事情節的發展，考生對故事進行續寫時應該將這些關鍵詞作為切入點，這樣創作出來的續文情節更好地與前文保持一致。除了關鍵詞，續寫部分的段首句亦是重要的切入點，續文第一段較大程度上受到原文材料與第二段首句的限制，因此考生的創作空間相對較小。教師可以借助平時閱讀訓練的語篇素材，引導學生分析段落之間的內在聯系以及各個段首句承上啟下的功能，從而幫助學生準確把握段首句為故事情節的發展所提供的信息。