讓微課在小學(xué)語文課堂中閃光添彩

楊華

摘 要：在教育改革逐步深入的今天，隨著教師教育方式的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也在逐步提升。微課作為一種新型的授課方式被應(yīng)用于眾多學(xué)科教學(xué)中。微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合理融入，讓原本枯燥的語文課堂迸發(fā)出生機和活力，有效地激發(fā)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提升了學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，進而提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。文章從微課的概念和優(yōu)勢出發(fā)，分析了微課在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的必要性，提出了如何讓微課在小學(xué)語文課堂中閃光添彩，以期為小學(xué)語文微課教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文課堂;必要性;方式

中圖分類號：G623.2;G434?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0027-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們獲取信息的渠道越來越多。微課作為一種新型的教學(xué)手段，能夠配合語文知識幫助學(xué)生進行合理的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并根據(jù)重點難點展開細致的教學(xué)，可切實提升教學(xué)質(zhì)量，彌補傳統(tǒng)課堂的教學(xué)缺口，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。

一、微課的概念及優(yōu)勢

在教育領(lǐng)域，微課是指以多媒體視頻為主要載體，教師根據(jù)某個或者某一類知識點（或難點）進行教學(xué)的活動過程。微課是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展應(yīng)運而生的一種新型的教育教學(xué)手段，通過主題式的教學(xué)使學(xué)生更加輕松容易地掌握所學(xué)知識。微課以其獨有的優(yōu)勢在教學(xué)中備受歡迎[1]。對于學(xué)生來說，其主要優(yōu)勢如下：第一，教學(xué)時間較短。小學(xué)生年齡較小，無法長時間集中注意力，微課一般時長在5～10分鐘，恰好是小學(xué)生注意力可以高度集中的時間段，因而可以促使學(xué)生進行有效課堂學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)內(nèi)容較少。傳統(tǒng)的課堂，教師教授的過程繁雜冗長，可能導(dǎo)致學(xué)生難以掌握知識的重點。微課的內(nèi)容一般較少。針對性較強，直觀的課程設(shè)計有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。第三，具有靈活性。微課學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，即可以通過移動網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)。當出現(xiàn)疑點難點時，可以反復(fù)播放某一片段或者暫停待消化理解后再進行下一步學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生可以在課間、午休或者睡覺前利用微課進行強化學(xué)習(xí)，鞏固知識。第四，對于教師來說，微課的制作簡單，而微課的呈現(xiàn)代表著這個教學(xué)問題或知識點值得追蹤和掌握。微課保存后可以進行重復(fù)播放，這代表教師不必針對某一知識點進行反復(fù)的講授，只需要解決學(xué)生的疑難問題即可，這在很大程度上提高了教師的教學(xué)效率，也相應(yīng)地為教師減輕了教學(xué)負擔(dān)。

二、在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用微課的必要性

雖然教育方式在不斷創(chuàng)新，但是目前的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在些許問題，例如教學(xué)模式的單一性以及教學(xué)難點難以攻克。受小學(xué)生自身特性影響，其學(xué)習(xí)能力及自主探究能力還不是十分成熟，微課的應(yīng)用正好科學(xué)地解決了這一系列問題。微課的載體決定了微課對小學(xué)生的吸引力較強，通過多媒體的手段增強了課堂的趣味性。另外，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式以教師口述為主、板書為輔，教育方式的局限性直接導(dǎo)致很多教學(xué)想法難以實施。借助微課進行信息化教育，有利于推動小學(xué)語文教學(xué)教育創(chuàng)新，極大地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。微課的應(yīng)用既是傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)觀念的科學(xué)轉(zhuǎn)變，更是信息化時代下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的具有代表性的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物。

寫作是大部分小學(xué)生的短板，如何加強小學(xué)生的讀寫能力對小學(xué)教師來說一直是教學(xué)的難點之一。傳統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練更側(cè)重于寫作結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，之后就讓學(xué)生進行自主練習(xí)，這往往忽略了學(xué)生缺乏寫作素材的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生無話可寫，直接從范文上生搬硬套[2]。微課的出現(xiàn)恰好解決了這一棘手的問題，通過多媒體的引導(dǎo)示范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時在知識拓展環(huán)節(jié)為學(xué)生的寫作提供了創(chuàng)作素材，提升了小學(xué)生的讀寫能力。

三、如何讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光添彩

針對當前的小學(xué)語文教學(xué)方法和小學(xué)生的特性，設(shè)計出科學(xué)合理的微課教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量。以下即闡述如何讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光添彩。

（一）利用微課課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在以往的語文課上，教師多采用“口頭講解+板書”的教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，因此教師應(yīng)巧借微課多媒體技術(shù)，讓新課教學(xué)變得更加有趣、生動，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用微課進行課前導(dǎo)入[3]。例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，學(xué)生可能只聽說過這個地方并沒有真正地去過，有的甚至沒聽說過該地方，對課文的體驗感較低，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過播放關(guān)于雅魯藏布地區(qū)峽谷的影像資料，通過感官刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生觀看影像后自行組織語言描述雅魯藏布大峽谷的地勢地貌特點，并在授課過程中，結(jié)合動畫圖片等資料加深學(xué)生對大峽谷的認知，讓學(xué)生通過微課的方式體驗大自然的壯美和鬼斧神工。如此，教師成功地進行了新課導(dǎo)入，并通過問答鍛煉學(xué)生自主語言組織能力及表達能力，從而調(diào)動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用微課情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，無法長時間集中注意力專注于某件事，但其正處于對這個世界充滿好奇的時期，他們對一些色彩鮮明、個性化的事物往往有著濃厚的興趣。如果小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會燃起學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)語文教師可以充分利用小學(xué)生這一特點，教師可以將課程內(nèi)容以微課的形式表現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》前，教師可以利用微課進行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以選取美國洛杉磯大地震相關(guān)的影視資料進行播放，配合地震后拍攝的照片，增強學(xué)生的代入感。直觀的影像資料讓學(xué)生感受到地震所帶來的破壞性影響，配合課文讓學(xué)生讀一讀讓自己感動的句子，然后和大家分享自己對課文的感悟，將抽象化的父愛結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的模式讓學(xué)生加以體會。讓學(xué)生回憶生活中父母為自己所做的微不足道的小事，告訴學(xué)生父愛母愛不只是轟轟烈烈地讓人歌頌，更多時候是藏在生活的點滴小事中。這樣，利用微課創(chuàng)設(shè)情境升華課程主題，讓學(xué)生更加孝敬父母，對身邊的一切懷有感恩之心[4]。