隨班就讀聽障兒童同伴關系研究現狀

歐陽誼珊 胡雅梅

摘 要：同伴關系是兒童成長發展中重要的社會關系之一。現有研究顯示，隨班就讀聽障兒童的同伴關系存在諸多問題，文章在分析聽障兒童自身特點的基礎上，探究其在隨班就讀過程中同伴關系存在的問題，并提出有針對性的教育干預方法，為改善隨班就讀聽障兒童在班級中的同伴關系提供新的思路和手段。

關鍵詞：同伴關系;隨班就讀;聽障兒童

中圖分類號：G760?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0004-03

一、問題提出

自1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡首次提出融合教育的思想，并呼吁各國積極開展融合教育后，我國結合本國國情，提出以特教學校為骨干，以在普通學校附設特教班和隨班就讀為主體的安置形式開展融合教育工作，讓大多數輕度、中度的特殊兒童進入普通學校就讀，使他們身心得到全面的發展，適應普通學校的校園生活，為日后更好地融入社會生活做準備。

同伴是指兒童與之相處的具有相同或相近社會認知能力的人。年齡相近或心理發展水平相當的兒童，在某種共同活動中體現出相互協助的關系，就構成了兒童的同伴關系[1]。同伴關系是兒童重要的社會關系之一，在兒童的成長發展過程中有著很大的作用，特殊兒童也是如此，它將直接影響兒童的自我評價、自我定位以及聽障兒童今后能否順利融入主流社會。但聽障兒童由于其自身聽力的缺陷，在日常溝通交流中會有語義表達不明、語音含糊不清等問題，在人際交往中會面臨許多挑戰，若不及時干預將影響其身心健康及社會性發展。而友好融洽的社會關系更有助于聽障兒童人格的完善、社會性交往的發展、社會適應能力的養成。

二、隨班就讀聽障兒童的特點

（一）人際溝通特點

聽障兒童的聽力障礙必然會導致其缺乏對音色、音調的感受力，在向外表達時可能會出現發音不清晰、說話不流利、音色音調讓人無法接受等問題，甚至使用手語溝通，無法明確表達自己的意思，導致普通兒童不能理解，甚至失去耐心，不愿意與其一起游戲、學習。同樣，當普通兒童想要對聽障兒童發起交往或表達溝通意愿時，聽障兒童可能無法完全理解普通學生的話語，甚至沒有聽到，會讓普通兒童誤認為其不愿一起交流而不再發起交往，這些都將嚴重影響聽障兒童在隨班就讀過程中的同伴關系。

（二）情緒發展特點

情緒是一種重要的心理現象，對個體的生存發展、人際間的信息傳遞等具有不可替代的作用[2]。在情緒理解方面，聽障兒童理解同伴的情緒除了依靠殘存的聽力，更多的是依靠視力來感受的，但有些情緒所代表的意圖并不是表面的，而隨班就讀聽障兒童更多的是受到表面化情緒的刺激，不進一步地分析該情緒的深層含義，因此形成對情緒意圖的理解的表面化，無法理解普通兒童所表達的情緒。同時聽障兒童在一定程度上自我意識、心理封閉意識較強，因此在情緒表達上比普通兒童更隨意、更注重自己，缺乏穩定性。這導致他們在與普通兒童交往的過程中，情緒問題極易影響其同伴關系。因此，在日常的學習生活中，教師應當創設情境引導隨班就讀聽障學生理解深層次情緒、學會控制自身情緒，這樣才有助于其同伴關系更好地發展。

（三）認知發展特點

聽障兒童由于不同程度的聽力障礙，在認知發展方面與普通兒童相比具有一定的差異。在注意方面，由于聽障兒童在聽覺方面的障礙致使語言發展遲緩，因此與普通兒童相比，其無意注意和有意注意的形成和發展都較為緩慢，并且有意注意的穩定性較差，需要活動的支持和吸引。在思維方面，聽障兒童的思維能力主要建立在自己熟悉的具體事物上，抽象思維的建立較為困難，經過推理所得出的思維結果較淺薄，深入分析問題能力較差。并且，聽障兒童由于聽力缺陷而造成的語言缺陷，導致其對語言、詞語的理解也不夠深入，經常出現概念的擴大化或縮小化，用詞不當等情況。這將嚴重影響其與普通兒童的交往，例如，在游戲中無法理解游戲規則;對其他兒童所傳達的意思理解困難等。因此，教師在引導聽障兒童同伴關系的發展中應當采用活動、圖片、手勢等方式，從具體事物入手，調動多種感官，開展同伴關系的教育干預。

三、隨班就讀聽障兒童同伴關系存在的問題

（一）同伴接納程度較低

同伴接納是兒童同伴關系中一個重要的方面，反映了群體對于個體的態度，是個體在整個群體受歡迎或被拒絕的程度，是整個同伴群體指向個體的單向關系。兒童的同伴接納可以從同伴接納程度和社交地位兩方面分析，社交地位的類型包括受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、受爭議型和普通型五種。許多研究表明處于融合教育環境中的大部分聽障兒童被普通兒童接納程度低，在班級中的同伴地位也較低。較少的隨班就讀聽障兒童屬于受歡迎型，而屬于被拒絕型的聽障兒童中男生數量顯著多于女生。由于聽力的缺陷，社交能力、語言能力的差異，聽障兒童在班級中易被忽視、排斥，難以得到班級中普通兒童的接納和喜愛，這對聽障兒童的社會化發展具有很不利的影響。

（二）友誼關系建立受限

友誼關系是個體與個體在相互喜歡、合作、信任等基礎上建立的一種親密關系，反映了個體間的人際關系，是兩個個體之間的雙向關系。有部分研究顯示，聽障兒童互選朋友的數量和擁有互選朋友的概率顯著低于普通兒童，即使隨班就讀教師有意識地為其提供與普通學生交往和互動的機會，屬于被忽視型或被拒絕型的聽障兒童依舊難以建立親密友誼關系。但也有研究表明，隨班就讀聽障兒童朋友的數量也與普通兒童無較大差異，在友誼關系的選擇上具有明顯的同性別傾向，他們愿意選擇與自己性別相同的同伴發展親密的友誼關系，這與普通兒童也沒有較大差異。但由于其聽力和語言等方面的障礙會導致他們在同伴交往過程中受到很大的限制，友誼質量總體低于普通兒童。

（三）班級群體中受忽視

群體是指在共同目標的基礎上，相對穩定的兩人或兩人以上的人所組成的相互依賴、相互作用的組合體。班級群體則是在一個班級中由兩個及以上經常待在一起的同學組成的關系緊密的組合體，是個體在建立穩定友誼關系基礎之上的關系。從現有的研究可以看出，隨班就讀聽障兒童的班級群體類型有線型、Y型和環型，并且線型數量最多，數量最少的類型是環型，說明隨班就讀聽障兒童班級群體的交往模式還是較為多樣化的，并且他們往往更愿意通過一個中間人形成由三人組成的小群體。但也有一部分聽障兒童處于被孤立的班級群體，這部分兒童大多數在同伴接納中屬于被忽視型或被拒絕型，由于被班級中其他兒童拒絕或忽視而形成緊密的小群體。