語文課堂，也應讓學困生“效”起來

陶玉芳

摘 要：在當前教學改革背景下，學困生的語文課堂效率是最讓語文教師頭疼的。其實，語文教師如果能夠創設有效的學習環境、開發有效的課文資源、運用有效的活動方式，就能夠提高學困生的課堂效率，從而真正實現教育的均衡發展。

關鍵詞：學困生;語文教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0064-02

引 言

所謂“學困生”，是指那些學習基礎差、學習態度消極的學生，表現在語文學科上，就是語文基礎差、錯字別字離奇、閱讀能力低下……因此，利用好寶貴的課堂時間，提高學困生的語文課堂效率，才是給予這部分學生最公平的教育[1]。

一、 創設有效的學習環境——誘學

（一）運用導語激發學生學習興趣

學困生上課的注意力十分不集中，如何將他們的注意力快速引到課堂上是語文教師需要思考的問題。首先，語文教師可以在上課伊始拋出懸念式導語，以激發學生學習興趣。例如，在教授《狼》這篇文言文時，教師不妨這樣設計：同學們，假如有一個人晚上在路上走，后面跟著一條狼，會有什么樣的結局呢？可是，有這樣一個屠夫，他后面跟著兩條狼，而且兩條狼緊跟不放，對他虎視眈眈，這個屠夫的命運會如何呢？請大家一起跟著我走進《狼》這篇課文。通過這一環節，屠夫的命運就成了懸念。由于對屠夫命運的關心，學生的注意力勢必會迅速轉移到課堂上，而且，正因為有了這種心理，他們會把課文當成一篇吸引人的小故事來看，文字障礙的消除也會輕松很多。

其次，教師可以利用學困生對教材不感興趣，但對故事感興趣這一特性來設計導語。仍以教學文言文《狼》為例，教師還可以這樣設計：清代有個人，他在人來人往的路口擺了個茶攤，只要行人講個故事或奇聞就不收茶水費。這個人每天坐候在路口，一坐就是二十多年。他將“茶攤”上搜集到的素材加工成狐仙鬼怪傳奇。這些作品總共500多篇，就是《聊齋志異》，這個人就是蒲松齡。今天我們就來學習蒲松齡《聊齋志異》中的一篇——《狼》，看看這個故事有怎樣的奇聞。這樣的導語由一個故事過渡到另一個故事，學困生上課時的注意力自然就更加集中了。

最后，教師還可以利用學困生的好奇心理設計導語。例如，在教授《賣油翁》這篇文言文時，教師可以這樣設計導語：古時候，有個人的射術十分了得，不說百發百中，也可說百發九十幾中，可是一個賣油的老翁看見了，卻不以為奇，這是怎么回事呢？今天就讓我們一起到《賣油翁》這篇文章中尋找答案吧！帶著好奇心，學困生勢必急于從課文中尋求答案，同時這也能激發他們的課堂學習興趣。

（二）夯實看似枯燥的字詞基礎

絕大多數學困生因為從小沒有養成良好的語文學習習慣，進入初中后會出現會讀不會寫，或者自以為會寫，一寫就是錯別字的現象。如果語文教師只是一味地讓他們死記硬背，不但不能夯實學生的基礎，而且容易使學生失去學習興趣。對于學困生來講，字詞的學習是他們語文學習基礎中的基礎，因為只有將字詞基礎打好了，其思維才可能活躍，語言能力才可能發展，良好的語文素養才可能形成。那么，如何讓學困生對字詞學習既感興趣又掌握牢固呢？教師可以通過以下方法實現。

首先，可以結合漢字的意義編寫生動有趣的口訣或順口溜。例如，《陋室銘》中的“談笑有鴻儒”中的“鴻”字，學生要么不會寫，要么寫成錯別字，筆者在教學中是這樣指導學生識記的：江邊一只鳥，大得不得了。學生在歡笑聲中既記住了“鴻”字的寫法，又掌握了“大”這個意思，真可謂一舉兩得。對于容易混淆的形近字，教師亦可采用此法。比如，為了讓學生區分“暮”“墓”“幕”“慕”“募”幾個字，筆者創編了“‘日落草中是‘日暮，‘土在莫下變‘墳墓，無‘巾不能做‘幕布，有‘心才能去‘羨慕，無‘力別想去‘招募”的口訣，指導學生識記。

其次，可以結合漢字的特點引導學生觸類旁通。絕大多數漢字是音、形、義的結合體，教師若根據這一特點指導學生識記，就會大大減少學生錯別字現象的發生。筆者在教學過程中發現，學困生特別容易將“衣”字旁的字和“示”字旁的字混淆，根據《說文解字》關于“示”的解釋，筆者用通俗的語言讓學生記住，“示”字旁的字一般跟神佛或祭祀活動有關，如“福、禍、神、祈、禱”等字，學生馬上查字典，舉一反三，舉出如“祥、社、祠、祺、祝”等字。通過觸類旁通式的學習，學生識字的數量、質量及與“衣”字旁的字區分度上都大大提高了，學生也對學習字詞有了濃厚的興趣。

最后，可以結合字詞的淵源引導學困生精準掌握。筆者在教學過程中發現，學生默寫文天祥的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，常常將“汗”誤寫為“漢”，于是筆者和學生解釋，“汗青”即竹簡，古時在竹簡上記事，先以火烤竹簡，使水分如汗般滲出，這樣便于書寫，能避免蟲蛀，所以“汗青”是和“出汗”有聯系，和“漢子”沒關系。這樣，學生就在笑聲中輕松地掌握了該字的正確寫法。

（三）運用聲情并茂的范讀藝術

在語文閱讀教學中，許多語文教師常常讓學生通過自己喜歡的方式朗讀，以此使學生感知文本內容。可是，這對學困生來說有一定的難度，因為他們有些字不會讀，閱讀速度慢，所以，感知文本的任務也就無從談起了。因此，語文教師可以運用抑揚頓挫的語調、精神飽滿的激情、悅耳動聽的嗓音、繪聲繪色的語言去范讀課文，為學生營造身臨其境的氛圍，豐富學生的情感體驗，潛移默化地感染和培養學困生對語文學習的興趣，從而提高他們學習語文的主動性，進而提高其語文素養。但是，語文教師在范讀時應注意把個人的意識、情感深入文本內容的各種角色中，并能在文本的角色中自然轉換。例如，范讀朱自清先生的《背影》時，教師不要一直以“第一人稱”——朱自清的角色去讀，當讀到文章直接引用“父親”的話時，就應進入朱自清“父親”那個角色。這樣才能讓學生從范讀中聽出人物的心理活動和性格特征，幫助學困生順暢地感知文本內容。