核心素養背景下初中物理高效課堂的構建

潘承利

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷推進和發展，實現培養學生“核心素養”的目標漸漸被人們所熟知，在此背景下構建初中物理高效課堂也得到了我國教育界和廣大物理教師的關注。因此，教育者要切實從核心素養出發，通過“創設多元提問情境，引導學生樹立物理觀念”“構建生活化物理模型，培養學生科學思維”“開展相關課堂活動，調動學生實踐積極性”“強調科學實驗觀念，提高學生創新能力”等方法，來提高初中物理課堂效率。本文將從培養學生核心素養的必要性出發，簡單概述如何構建初中物理高效課堂。

關鍵詞：初中物理;核心素養;高效課堂;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0026-02

引 言

近年來，我國的教育考查內容和教學重心均有所改變，與此同時，教師如果仍然按照傳統的理念和方式進行教學，將難以滿足學生終身性發展需求。眾所周知，初中物理與其他學科相比知識內容較為抽象，學生的學習水平和掌握能力也存在個性化差異，這就會使課堂教學出現難以平衡的問題。簡單來說，教師有必要調整傳統的教學重心，及時找到并解決物理課堂中現存的問題，最后運用科學合理的教學手段來凸顯學生的主體地位，從而構建新課程改革背景下初中物理高效課堂。

一、培養初中生核心素養的重要意義

隨著教學理念的不斷更新與發展，將核心素養融入初中物理課堂已成為提高課堂效率的有效途徑之一，因此，教師應按照培育學生核心素養的標準，采取科學合理的教學手段，增強物理課堂的創新性。在教授理論知識的過程中，教師強調核心素養的重要性，有助于學生更深入地掌握物理概念，加深對基礎理論的理解。多種多樣的實驗教學可以有效地發散學生的思維，點燃學生的學習激情，因此教師可通過實驗操作的細節化，增強學生的獨立實踐能力。在初中物理教育改革中，教師應關注對學生思維能力和創新意識的培養，指導學生在相應的問題情境中獨立思考問題，思考解決問題的正確方式，增強學生探究問題的主動性，使其在反復思考和鉆研中深化對物理知識的理解，逐步形成科學的態度和意識，促進自身綜合素質的全面發展[1]。

二、目前初中物理課堂教學中存在的問題

（一）內容多課時少的矛盾

初中階段，物理學科平均每周有兩到三個課時，無論從課程內容還是學生的年齡階段來看，學校的課時安排難以滿足物理教學的需要，而且物理課程具有容量大、內容難度較高等特點，教學過程中會出現學生不能及時消化并掌握知識的情況，進而造成教師教學進度緩慢，使本來就有限的課堂時間變得更加緊迫。課程內容難度大、課時少、教學進度緩慢等問題是教師完成教學目標過程中存在的主要障礙。另外，受到應試教育的制約，許多教師在組織、安排與課堂內容相關的實踐活動時，面對諸多不便與困難，往往會直接跳過相應的教學內容。教師如果在課堂中缺少培養學生獨立思考和探究能力的意識，就很難體現物理教學的綜合性，也會影響對學生綜合素質的培養[2]。

（二）學生對物理學科的抵觸情緒有所加劇

初中物理知識的邏輯性和抽象性較強，學生應側重在實際生活中靈活運用理論知識。物理知識之間是相互關聯的，無論對哪個知識點掌握不牢，學生都會很難真正融入物理學習中，甚至會產生嚴重的厭學心理。這種抵觸心理如果持續下去，極易形成惡性循環，不僅不能提升學生的物理學習效果和成績，而且會加重學生對物理學習的反感心理。

（三）物理實驗教學資源與設備相對落后

實驗教學作為初中物理教學過程中的重中之重，不僅是學生必須掌握的重點內容，還能引導學生深入理解物理知識。然而，綜觀我國的物理課堂教學現狀，一些教師一味地以自身為主體，對實驗內容進行簡單的演示和操作，較少為學生提供自主思考和實踐的機會和條件，只是讓學生被動地接受一些書本知識，這種教學手段會在很大程度上降低學生求知的積極性，也很難適應當下信息化教學環境的要求。同時，在我國教育資源分配不均、一些學校物理實驗室管理薄弱的背景下，教師在開展實驗活動時受到許多客觀條件的制約，無法為學生創造良好的實驗條件，這就會對學生思維能力的培養造成不良影響。

三、構建初中物理高效課堂的方法探究

（一）創設多元問題情境，引導學生樹立物理觀念

傳統的物理教學模式較難激發學生的學習興趣，導致學生學習動力始終不足。教師應主動創新物理教學的形式，反思并彌補自身教學方式的不足，讓學生在情境中對問題展開積極思考，從而激發學生的學習主動性和探究興趣。教師在創設問題情境時，應注意學生思維方式和理解能力的差異，首先保證學生徹底理解相關概念，再進行理論與實踐相統一的教學。

在創設問題情境前，教師應積極了解和關注學生的興趣點，以興趣點為問題情境的切入點，實現問題情境教學模式的創新。以“物質的熔化條件”簡單教學部分為例，教師可將學生分為若干小組，讓學生分別承擔操作、記錄及讀取和整理等任務，相互配合。在實驗過程中，教師應逐步指引學生：“水浴法加熱的優點和缺點分別是什么？使用水浴法的原因又是什么？在該過程中，物質的狀態發生了哪些變化？”教師應讓學生以小組為單位探討這些問題，并要求學生在實驗之后總結個人體驗和收獲。學生經過一系列的實踐操作和研究，不僅提高了動手能力，激發了學習興趣，還培養了科學嚴謹的作風，在更深層次上理解了物質的熔化條件這部分知識，突出了實驗教學的高效性。

（二）構建生活化物理模型，培養學生科學思維

物理作為一門嚴謹的自然學科，物理學的思想對物理學本身乃至整個自然科學都有著非凡的貢獻，很多意義非凡的物理概念和公式、定律是通過實驗得以發現和推理的，如歐姆定律、相對論四定律。所以，教師應讓學生親身經歷理論與實踐相結合的過程，調動學生探究問題的積極性。例如，對于“串聯電路中電流的規律”，教師不要直接給學生講授書本上的理論知識，而應讓學生根據自己積累的知識和經驗，探討串聯電路中電流的規律。這樣，通過探討這種開放性的題目，學生就會有各種不同的答案和猜想，從而產生了參與其中的動力。雖然實驗證實了部分學生的猜想是錯誤的，但也加深了學生對正確答案的印象，也讓學生認識到科學知識的嚴謹性，從而使其在今后的物理學習過程以更加嚴謹、科學的態度深入學習物理知識。