基于大數據的高中數學分層教學探微

王尚

摘 要：隨著互聯網技術的快速發展，我國迎來了大數據時代，大數據逐漸被應用到不同的行業中。大數據與教育行業有效融合，可對教育教學產生積極影響。為了保證教學質量穩步提高，使學生掌握更多的知識，教師就應當充分利用大數據進行數學教學的合理分層，保證對教學內容、學生情況以及教學評價正確分層，進而實現課堂教學效果和質量同步提升。

關鍵詞：大數據;高中數學;分層教學;影響;方法

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0051-02

在運用分層教學模式之前，教師應當從多個角度和方面了解學生，并利用大數據對學生進行科學分析，將學生劃分為幾個不同的層次。同時，教師還要利用大數據保證教學內容的層次劃分，保證各個層次的學生都牢牢掌握數學知識。教師還應當運用大數據了解學生具體的學習情況，并采用不同的評價方式，將分層教學、大數據的融合優勢充分發揮出來。

一、大數據對高中數學分層教學產生的影響

如今，無論是經濟水平還是科學技術，都在快速提升，大數據被應用到不同的行業和領域中，并產生了較大的影響[1]。從當前的教育教學情況來看，大數據也對高中數學的教學具有直接影響，它能夠為數學教學提供更多有效的教學方法和教學手段。例如，在計算和分析學生的考試成績時，因當前高中階段的學生數量逐漸增加，單靠教師的力量可能會出現一些錯誤。此時，教師就可將大數據的作用充分發揮出來，利用大數據統計學生個人近期的考試成績、全班的平均成績、全班的綜合成績等，還能根據學生的成績進行相應的排名，也可對比學生近期的考試成績，列舉取得進步的學生名單，可幫助學生更好地成長。在進行班級劃分時，學校也可利用大數據了解每個學生的學習情況，按照一定的比例將不同的學生安排在不同的班級中，保證班級教學、分層教學更加順利地開展。因此，在高中數學的日常教學中，大數據是一種非常有用且不容忽視的教學方法，需要教師引起重視，并將其與分層教學有效結合起來。

二、高中數學分層教學的原則

（一）學生的個體差異原則

學生與學生之間存在差異，而這些差異主要是因為學生的生理和心理存在較多不同，同時，他們的家庭環境也不同，因此，教師要在教學高中數學的過程中遵從學生個體差異的原則，根據學生的差異將教學安排、教學設計層次化，并利用恰當的教學方法滿足不同學生的學習需求，使學生在正確的引導下掌握適合自己的學習方法。在實行分層教學時，教師就必須了解學生存在的差異，尊重學生的個性，并將這些內容作為切實可行的教學資源，將與學生相關的信息數據化[2]。

（二）系統性原則

在分層教學中，不同的教學環節之間緊密關聯，每個教學環節都會對教學效果產生直接影響。因此，分層教學通常擁有較強的系統性，要求教師從整體進行構思，從全局的角度準確把握整個教學過程。教師應當協調多方面的情況，如學生、教師、教學資源等，分析教學設計、教學目標、教學內容等，結合學生具體的情況合理開展分層教學，努力營造有較強探究性和針對性的課堂氛圍，為分層教學的順利開展奠定堅實基礎。

三、大數據下高中數學分層教學的方法

（一）保證學生層次的合理劃分

受各種因素的影響，學生之間往往存在較大的差異，這些差異需要教師引起重視，同時，它們也是教師開展分層教學的重要依據[3]。在應用分層教學前，教師應當利用多種方式了解學生，尤其是要重視大數據的應用。在正式教學前，教師需要收集學生的相關信息，如入學考試的成績、階段考試的成績、近期的學習態度等，并利用信息技術進行整理。同時，教師還需要充分利用互聯網與學生溝通和交流，了解學生更多的信息。在充分考慮多方面的因素后，教師就能更加客觀和全面地看待學生，進而將學生劃分為多個不同的層次。

例如，在教學三角函數誘導公式的內容之前，教師可圍繞教學內容設計多媒體課件。在上課時，教師就可為學生播放與三角函數誘導公式相關的微課視頻，引導學生利用這些視頻完成自主學習。首先，教師需要針對學生的預習情況，開展相應的隨堂測試。該部分測試的成績占整體成績的30%。其次，教師需引導學生根據視頻內容總結教學的重點和難點，同時還需正確書寫三角函數公式的誘導過程。該部分的分值占據總分值的20%。再次，剩下的50%需要教師根據學生的知識基礎、課堂表現、學習能力等進行系統、完善的評分，保證分數的合理性。最后，教師需要利用大數據去分析之前收集的數據，將學生劃分為三個層次：第一，A層次，該層次的學生屬于優等生，普遍具有較扎實的學習基礎、較強的學習能力和接受能力，數學成績較為優異;第二，B層次，該層次的學生屬于中等生，知識基礎一般，接受能力也一般，能夠主動學習數學知識，擁有一定的上進心，但成績始終處于中等水平。第三，C層次，該層次的學生普遍知識基礎較差，不具備較強的接受能力，缺少學習的積極性和主動性，這部分學生屬于后進生。在利用大數據對學生層次進行合理劃分后，教師就可在此基礎上采用有針對性的教學方法，保證學生在正確的引導下掌握更多的數學知識。

（二）教學內容的合理劃分

利用大數據分析可知，高中數學教師在應用分層教學模式時，還有一個關鍵的環節，那就是對教學內容進行分層[4]。數學教師需要根據不同學生的學習需求合理劃分教學內容，遵從從易到難、由簡及繁的原則有層次化地開展教學。教師應當先從比較簡單的知識點入手，先激發C層次學生的學習興趣，并引導A、B層次的學生扮演“小老師”的角色，為C層次的學生答疑解惑。之后，教師就可在保證C層次學生理解基礎知識的基礎上，對較難知識點進行講解，保證各個層次的學生都牢牢掌握數學知識，這樣才能實現課堂教學效果和質量穩步提升。

例如，在教學一元二次不等式的內容時，教師就可先從C層次學生的角度入手設計教學過程，保證該層次的學生能夠理解和掌握一元二次不等式的不同解法，同時還能了解較為簡單的分式不等式。對B層次的學生來說，他們不僅需要牢牢掌握解答一元二次不等式的方法，學會利用一元二次方程和二次函數解決問題，同時還要理解三者之間的關系。教師還需引導B層次的學生學會利用數軸去學習、理解和解決帶有字母的一元二次不等式。對A層次的學生來說，他們除了要牢牢掌握前兩個層次的內容，還要學會運用二次函數的圖像完成一元二次不等式的求解，同時滲透分類討論、等價交換、函數與方程等方面的數學思想，進而實現學生思維能力的穩步提高。