基于核心素養培養的高中地理探究式學習方式淺論

張晉超

摘 要：隨著高中地理課程標準的不斷改革，從雙基目標到三維目標，這些教育方針的變化是為了學生的全面發展。但教育方針只是起指導作用，具體的學習方法需要學生主動去學習掌握。探究式學習方法在很大程度上與核心素養、課程標準相契合，所以在高中地理教學中讓學生使用探究式的學習方式很有必要。文章根據核心素養培養的高中地理探究式學習方式做出淺論，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中地理;探究式學習;策略

中圖分類號：G633.55?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0016-02

引言

探究式學習方式需要學生擁有自覺、自律意識，能夠自主學習。除自主學習外，探究式學習方式還要具有合作精神、創新精神和探索精神，要學會小組學習合作。它的學習特點具有開放性、綜合性、實踐性和主動性。探究式學習方式是一種很好的自我激勵、自我前進的學習方法。它最大的優勢就是使學生有自主意識、自我驅動力、自主探索精神。核心素養主要有三個內容，自我發展、文化基礎、社會實踐，使學生擁有終身發展的人格和技能。核心素養中的自我發展和探究式學習方法的自動參與有很大相同點。核心素養又是高中地理課程標準的一大重點，所以下文基于核心素養來對探究式學習方式進行討論。

一、高中地理課堂教學學生學習方式的現狀

如今的地理課堂教學現狀是靈活性普遍不高。大多數教師利用照本宣科的手段對學生進行知識復述，學生在聽教師復述時只能呆板地畫線，然后在課后死記硬背。這種枯燥呆板的課堂教學方式仿佛將學生當成存儲知識的“優盤”，毫無靈活性可言。這樣的課堂教學無法達到培養學生核心素養的目的，更別說達到高中地理課程標準了。

二、探究式學習方式對培養核心素養和達到高中地理課程標準的好處及意義

每節課的教學目標都應當嚴格按照高中地理課程標準來執行。核心素養是高中地理課程標準的重要內容，根據核心素養的指導，學生要實現終身發展。核心素養與探究式學習方式的共同點是學生要有自主意識。高中地理課程標準中的很多條目與探究式學習方式中的綜合性和實踐性相互契合。探究式學習方式包括了高中地理課程標準的三維目標：過程和方法，情感態度價值觀，知識與技能。所以讓學生學習并且掌握探究式學習方式，對達成高中地理課程目標和發展核心素養具有很大的幫助和益處。

三、發展探究式學習的具體方法及策略

（一）開放高中地理課程的內容、形態和實施方式，活躍課堂氣氛

要想踐行探究式學習的開放性，那么開放高中地理課程的教學內容、形態和實施方式是必不可少的。這需要學生踐行自主學習、合作溝通和積極探索的學習方式。教師要徹底拋棄傳統僵化的地理教學課堂，帶動課堂教學活動的氣氛，讓學生在課堂上做到暢所欲言，而不是教師在學生面前口若懸河，學生在課本上拿筆畫線，昏昏欲睡[1]。探究式學習方式的主體是學生，教師只能教學生學習探究式學習方式。學生如果想要學習探究式學習方式，就應該擁有無畏且自由的探索精神和創新精神，這要求教師不能在學生自我探索、自我創新的過程上給學生設置障礙。地理科任教師應該為學生學習、使用探究式學習方式創造適合學生創新探索精神發展的學習環境，為發展探究式學習方式保駕護航。要想開放課堂，加深探究式學習方式的開放性，應該要讓學生占據學習主體位置，而不是讓學生成為收納知識的容器。

例如，教師可以從自主學習、合作交流和積極探究的角度對地理教學課堂做出時間分布和籌劃，留一些時間交給學生來自由發揮。在教學高中地理必修二第一單元“人口和地理環境”時，可以讓學生扮演農村人、城里人等角色，以小組的形式開展一個辯論會或交流會，辯論交流的主題可以是“應不應該限制人口增長”“人多還是人少好”“農村和城市的優缺點有哪些”和“人口遷移的因素有哪些方面”等。教師也可以使用翻轉課堂或者派特時間（PAT），讓學生自己安排處理課堂時間。要做到探究性學習的開放性，教師也可以合理暫時地改變班級座位，將行列式的座位改變成馬蹄形或圓桌型的班級座位，這有利于教師分配學生小組和傾聽學生對地理事物的不同意見[2]。

（二）布置實踐活動的課堂作業，讓學生自我實踐

學科核心素養中強調了學生的地理實踐能力，課程標準的第四條也規定學生要會使用地理知識和地理工具解決問題。探究式學習方式特別注重學生的實踐操作。地理學科要求學生掌握的技能有很多：讀圖技能、操作技能和地理信息運用技能[3]。實踐是一種很重要的鍛煉方式，它有利于達到教學三維目標中的“知識與技能”和“過程與方法”，是學生進行探究式學習的主要方式。

例如，在學習高中地理必修一時，第一單元“從宇宙看地球”涉及地球的自轉、公轉。為了加強學生對地球運動的理解，教師可以向學生布置一些非書面的作業，如用乒乓球做出地球儀，標注出地軸、自轉軸和黃赤交角，讓學生用乒乓球做成的地球模擬出地球的公轉、自轉運動軌跡。教師在教學第二單元“從地球圈層看地理環境”時，可以安排學生用泡沫、紙巾和紙板做出地球的各個不同地表形態，讓學生發揮出自己的美工能力。教師還可以根據學生的手工作品判斷學生是否真正理解了這節課所講解的內容，從而為學生查缺補漏。在學習“大氣圈與天氣、氣候”時，有條件的學校，教師可以組織學生去參觀氣象臺和環境監測站，讓學生對大氣、氣候這些抽象的地理事物進行近距離的接觸和了解。如果沒有條件的話，教師可以讓學生用體溫計測量溫度或者收聽當天的天氣預報了解天氣符號，教師還可以組織學生模擬天氣預報，讓學生充當播音員，講述天氣和氣候知識。

（三）培養學生對地理的興趣，讓學生主動參與地理學習

核心素養和探究式學習都非常注重培養學生的自主學習能力。要讓學生積極主動地學習地理，主動踐行探究式學習，那就得讓學生對地理產生興趣。這需要地理教師發現地理學科的趣味點，并充分向學生展示，從而激發學生對地理的求知欲和興趣。所以地理教學課堂不能只是枯燥無聊地念課本，需要地理教師對課堂進行改革，創新教學方法，摒除照本宣科和死記硬背，讓學生真正做到自主地探究式學習[4]。