小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

梁小燕

摘 要：新課程改革下的初中數學在教學定位、育人導向上有了更高的標準，對學生數學思維、理解能力、分析探究能力等方面提出了更高的要求。而且，進入初中學段，很多學生在數學知識構架、數學思維特性、數學學習意識上已經形成了屬于自己的個性與意愿，更希望在協作分享、互助交流中開展數學學習、提升數學能力。因此，教師在開展初中數學教學時，應加強對小組合作學習模式的應用，讓學生結合自己的需要與實際情況，有效合作、多元合作，切實提升自身數學實踐能力，并在相互合作、彼此協作中，逐步豐富自己的數學認知，提升自己的數學思維能力和理解能力，借鑒他人有效的學習方法，完善自己的認知構架，以飽滿的熱情、濃厚的興趣，切實投入小組合作學習實踐中，在合作借鑒與自主發展中實現數學綜合素養的發展。

關鍵詞：小組合作;初中數學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0036-02

引 言

實現小組合作學習模式與初中數學教學的深度融合，不僅能提升學生的協作意識，促進學生學習能力的發展，還能拓展初中數學教學的視域，助力探究活動的開展。而且，在小組合作學習模式的驅使下，初中數學教學發展將會更加符合學生的需要，更加順應數學教學導向。因此，教師在應用小組合作學習模式開展初中數學教學時，應加強對不同學生認知需要的關注，并切實凸顯學生的主體地位，對小組合作學習的方式、方法、策略進行變革與創新，在切實增強學生數學素養的基礎上給予學生相應的指導，充分落實合作學習措施，讓學生在合作學習、互促并進、同步發展中切實提升自身數學素養，彰顯小組合作學習在初中數學教學中的作用與價值，使小組合作學習模式更好地服務于學生的認知發展，更好地作用于教學效能的提升[1]。

一、科學組建合作學習小組，為學生積極合作奠定基礎

初中階段，隨著數學學習難度的增加、學習要求的提升，加之學生之間在數學基礎、認知能力、學習意愿上有著較大差異，教師在小組構架設立上應加強調控與組織，使學習小組的劃分、設置、構架盡量科學化、多元化，這可以為學生之間的相互學習、協作交流、共同提高提供助力。而且，在小組合作活動設計、合作內容要求、合作任務布置上，教師也應盡量關注學生的認知特性與發展需要，使小組合作學習模式的構建更好地服務于學生數學認知的提高。一方面，在對學生進行分組時，教師應本著公平、公正的原則，盡量使具有不同數學認知現狀的學生被均衡地分配到不同小組，切忌讓學優生處于同一小組、學困生處于同一小組，以避免由于小組成員能力的不均衡而影響合作學習目標的達成。另一方面，教師應將教師指導和學生自主學習、合作學習有機融合在一起，既充分尊重和彰顯學生的主體地位，又給予學生更加充分、深入的合作機會，以確保小組合作在動態和靜態雙重學習模式下靈活切換，提升教學效果[2]。

二、充分優化合作學習指導，為激發學生學習熱情提供助力

小組合作學習模式的核心是對學生主體地位的凸顯，進而讓學生在合作交融、探究研討中學習數學、提升能力、實現發展。但是，在傳統教學模式下，教師在課堂教學中長時間占據主導地位，很多教學活動的組織、開展都以教師為中心，削弱了學生的主體地位和作用，導致教學實效性較低。學生也因為合作機會的匱乏，漸漸失去了學習數學知識、探究數學問題、參與實踐活動的熱情和欲望。而在小組合作學習模式的驅動下，學生的主體地位逐漸凸顯出來，教學效率也得到了顯著提升。伴隨著合作機會的增多，學生更愿意以自己的方式，就對某一數學知識的理解、數學問題的認識開展自主探究，從而持久性增強自身的數學思維、學習意愿、協作意識。因此，教師在初中數學教學中開展合作學習時，應加強對學生主體地位的凸顯，并多創設條件、給予機會、提供幫助，讓學生針對自身學習需要，切實投身于合作研討、協作交流中，不斷挖掘數學潛能，激發數學學習興趣，提升數學學習能力[3]。

例如，在教學七年級數學“完全平方公式”的過程中，教師可設計問題：已知|x+y-5|+（xy-3）2=0，求解x2+y2=？很多學生往往會采用直接解方程的方式進行作答，但是忽視了問題中隱含的條件，即|x+y-5|的特性。對此，教師可以即時采用小組合作學習模式，引導學生在小組內結合“任何數的絕對值都大于0或者等于0”這一規律展開分析，在小組合作學習模式的驅使下使問題的解答由“表面”進入“深層”，并使學生在小組合作的基礎上將原有等式轉換為|x+y-5|=0，（xy-3）2=0，再結合“完全平方公式”就上式繼續化簡，得到x+y=5且xy=3。于是，這一問題便在小組合作學習的驅使下得到完美解答，而且在解答過程、步驟、難度上也實現了有效簡化，既實現了對學生思維能力的提升，又切實增強了課堂教學實效，還激發了學生探究數學知識的興趣與熱情。

三、高效設計合作學習活動，為提升學生理解能力鋪設道路

初中數學教學中小組合作學習的實現，與小組合作目標的確立、小組合作任務的分配、小組合作活動的構建等有著密切的聯系。為了確保不同學生的合作學習需要得到切實滿足，教師在進行小組合作學習教學指導時，應結合教學內容的特性，科學、合理地設計具有針對性的合作學習環節，讓學生在相互合作、共同參與的過程中掌握知識，培養協作意識、探究精神，讓小組合作學習模式為數學教學發展而服務[4]。第一，教師應切實關注不同學生的學習基礎和知識掌握情況，以教學過程中的重難點和關鍵點為立足點，設計具有合作價值的數學問題，以調動學生的探究欲，組織學生在合作探析、有效協作中去分析、去研究，在合作學習的作用下實現理解能力、思維能力的提升和拓展。第二，教師應及時展示小組合作學習的目標任務。為確保學生之間的合作得以有效開展，教師應加強對小組合作任務的細化和分解，對小組合作學習的時間、要求等進行嚴格控制，以避免低效甚至無效合作活動的出現。第三，教師切實發揮指導作用，及時解決學生遇到的問題，讓學生在小組合作與教師的輔助下更好地參與數學知識學習，實現思維能力、理解能力、認知能力的切實提升與充分增強[5]。