自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

楊麗鳳

摘 要：以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，通常采用死記硬背的方法，學(xué)習(xí)效果不理想。很多學(xué)生表示，難以在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的詞匯，即使勉強(qiáng)記住了，過(guò)一段時(shí)間后也會(huì)忘記。為了解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，教師可以在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀記憶法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);詞匯教學(xué);自然拼讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0071-02

引? ?言

英語(yǔ)是一種表音的文字，即人們看到一個(gè)英語(yǔ)詞匯，可以根據(jù)詞匯發(fā)音的規(guī)律明確它的讀音;同時(shí)，也可以通過(guò)英語(yǔ)的發(fā)音，來(lái)追溯單詞詞匯的構(gòu)成。基于此，教育學(xué)者提出，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生掌握自然拼讀法，以達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音拼字”的學(xué)習(xí)效果。

一、應(yīng)用遷移的方法降低英語(yǔ)單詞拼讀學(xué)習(xí)的難度

教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀法前，需要引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)字母與相應(yīng)的英語(yǔ)音標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生理解字母和音標(biāo)之間的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生而言，他們擅長(zhǎng)形象記憶，而不擅長(zhǎng)抽象記憶。記憶大量抽象的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言是十分困難的，如英語(yǔ)有26個(gè)字母、48個(gè)音標(biāo)，學(xué)生僅僅記住這些抽象的知識(shí)就要花費(fèi)很大的精力，更何況還必須記住字母和音標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律。基于此，教師必須探尋更加有效的單詞學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。由于小學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上，遷移學(xué)習(xí)自然拼讀法，以取得事半功倍的效果[1]。

以學(xué)習(xí)Look at me！為例，本課需要學(xué)生掌握“How nice！”“Great！”這些句子中的詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出音標(biāo)，并試著讀出其發(fā)音。學(xué)生標(biāo)出的音標(biāo)如下：“[ha?][nais]”“[ɡreit]”。這時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生：“觀察這些英語(yǔ)中的音標(biāo)，哪些讀音與漢語(yǔ)拼音很相似？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這些詞匯中[g][h]等發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音很相似。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了音標(biāo)與漢語(yǔ)字母的發(fā)音很相似后，便會(huì)對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。教師告訴學(xué)生：“中國(guó)過(guò)去是沒(méi)有拼音的，為了普及普通話(huà)，讓人們能夠更快地了解漢語(yǔ)普通話(huà)的讀音，人們才創(chuàng)造了漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)。漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)有一些相似之處。比如，漢語(yǔ)拼音分聲母、韻母，韻母又分單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母、后鼻韻母。英語(yǔ)的音標(biāo)則分元音和輔音。元音又分單元音、雙元音，或長(zhǎng)元音、短元音。輔音又分清輔音和濁輔音。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又找出了很多與漢語(yǔ)拼音發(fā)音相似的音標(biāo)，如“l(fā)ook”這個(gè)單詞中“l(fā)”音標(biāo)的[l]和漢語(yǔ)拼音“l(fā)”的發(fā)音很相似。這樣，學(xué)生通過(guò)遷移的方法，降低了單詞拼讀的學(xué)習(xí)難度。

二、應(yīng)用探究的方法發(fā)現(xiàn)拼移學(xué)習(xí)的規(guī)律

學(xué)生熟悉了音標(biāo)后，就需要總結(jié)詞匯與音標(biāo)拼讀之間的規(guī)律。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了拼讀的規(guī)律性，才能看到一個(gè)英語(yǔ)詞匯，就能讀出相應(yīng)的音標(biāo);同時(shí)，讀出一個(gè)詞匯，寫(xiě)出它的音標(biāo)后，能立即推測(cè)出這個(gè)詞匯的構(gòu)成[2]。

以學(xué)習(xí)My friends為例。教師首先引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出my的音標(biāo)[mai]，然后再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出me的音標(biāo)[mi：]。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯以m開(kāi)頭，必然念[m]。學(xué)生在探索這些規(guī)律的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)字母和音標(biāo)拼讀之間的關(guān)系。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母和音標(biāo)拼讀之間的一些特性，如引導(dǎo)學(xué)生探討“friends”這個(gè)詞匯，為什么它的音標(biāo)被寫(xiě)成 [fr?ndz]，而在讀這個(gè)詞匯時(shí)，卻不讀出[d]這個(gè)音標(biāo)呢？此時(shí)學(xué)生不了解其中的原因。教師可引導(dǎo)學(xué)生收集詞匯后綴為-ds的詞匯，然后探討它們音標(biāo)的讀法和寫(xiě)法。通過(guò)探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是后綴為ds的英語(yǔ)詞匯，雖然音標(biāo)中會(huì)寫(xiě)出[-dz]，然而在實(shí)際念讀時(shí)[-d]并不讀出來(lái)。這樣學(xué)生就了解這種詞匯的構(gòu)成和拼讀規(guī)律，以后在聽(tīng)到這類(lèi)詞匯的念讀時(shí)，就能應(yīng)用拼讀規(guī)律正確拼寫(xiě)出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯和音標(biāo)念讀存在一定的規(guī)律，只要掌握了它們之間的規(guī)律，就能根據(jù)音標(biāo)來(lái)拼讀和拼寫(xiě)出詞匯。

三、應(yīng)用活動(dòng)的方法強(qiáng)化拼移學(xué)習(xí)的記憶

學(xué)生如果沒(méi)有掌握字母和音標(biāo)之間對(duì)應(yīng)的規(guī)律，就不能應(yīng)用自然拼讀法，完成詞匯和音標(biāo)之間的轉(zhuǎn)換。教育心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)。如果教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生參與游戲競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)激發(fā)其為競(jìng)爭(zhēng)勝利而積極學(xué)習(xí)、強(qiáng)化記憶的動(dòng)力。教師可以基于學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，應(yīng)用活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

以學(xué)習(xí)My family and friends為例，教師可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式、分層教學(xué)法和游戲教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與組外競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作，即將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)小組，每組都配置學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，讓小組之間展開(kāi)單詞拼讀競(jìng)賽游戲。教師要求每個(gè)小組各選60個(gè)詞匯，作為考核競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的單詞，同時(shí)允許他們選擇的課文范圍不一樣，以避免小組之間存在重復(fù)出題的問(wèn)題。教師讓學(xué)生自己選擇競(jìng)賽考核的單詞，突出了學(xué)生的主體地位。運(yùn)用此學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，而會(huì)意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自身的主體作用。在此過(guò)程中，學(xué)生既有去考核別人的資格，又會(huì)被別人考核。

教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組將考核的單詞分成簡(jiǎn)單、中等、較難三個(gè)等級(jí)。比如，good，hello等詞匯構(gòu)成的字母少，對(duì)應(yīng)關(guān)系比較簡(jiǎn)單的、又較常用的詞匯為簡(jiǎn)單級(jí)別;相應(yīng)的，evening，moning等對(duì)應(yīng)關(guān)系稍微難一些、字母較多的詞匯為中等級(jí)別;brother等對(duì)應(yīng)關(guān)系相對(duì)比較復(fù)雜，并且詞匯拼寫(xiě)較難。學(xué)生在找詞匯的過(guò)程中要理解字母和音標(biāo)的對(duì)應(yīng)規(guī)律。教師讓A、B小組和C、D小組同時(shí)開(kāi)始游戲。小組之間將采用劃拳的方式?jīng)Q定哪個(gè)小組先成為考核小組。如當(dāng)A小組成為考核小組后，B小組各出簡(jiǎn)單組、中等組、較難組的代表來(lái)接受考核，成功完成一個(gè)詞匯拼寫(xiě)的成員將得到1分，沒(méi)有成功拼寫(xiě)的成員不得分。最后，教師統(tǒng)計(jì)個(gè)人和小組得分，得分最高的小組和個(gè)人能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起分析拼讀錯(cuò)誤的詞匯，共同探討自然拼讀的規(guī)律。這樣的教學(xué)活動(dòng)能獲得良好的教學(xué)效果。