基于“互聯網+”的初中物理微課教學設計與應用

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，以及大數據時代的到來，互聯網與教育領域的整合更加緊密。強化對初中物理“互聯網+微課”教學的研究，能夠促進網絡信息化技術與初中物理教學的深度整合，從而推動初中教學方法和教學手段的優化改革。基于“互聯網+”的初中物理“互聯網+微課”教學，已經成為當前初中物理教學改革的主要內容。本文以此為內容進行具體分析和研究。

關鍵詞：“互聯網+”;初中物理;微課

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0024-02

引 言

在信息技術的支持下，初中物理與“互聯網+微課”的結合更加緊密，初中物理教師借助信息技術能夠更順利地進行微課設計，也能夠更好地收集和整合教學資料，從而激發學生的學習興趣和積極性，更好地引導學生展開自主學習，進而完成課下學習與課上教學的整合，使初中物理教學更加完善、更加科學[1]。

一、初中物理“互聯網+微課”教學應用的優勢及存在的問題

（一）初中物理“互聯網+微課”教學應用的優勢

通過對部分初中學校的調查和教學實踐我們發現，在物理教學中，教師使用“互聯網+微課”教學能調動學生學習物理的積極性，激發學生的求知欲和探索欲，教學效果非常好。使用“互聯網+微課”教學，有利于培養學生利用碎片化的時間進行物理學習的習慣，提高學生的物理學習效率。對于升入初中剛接觸物理學科的學生來說，這種教學方式能極大地滿足學生對物理學科的好奇心和求知欲，激發學生物理學習的興趣。因此，在初中使用“互聯網+微課”教學符合當前學情。

（二）初中物理“互聯網+微課”教學應用中存在的問題

受應試教育的影響，為了提升學生的學習成績，教師在上課時，基本還是還采用傳統的教學模式，只是中間穿插“互聯網+微課”教學。整體來說，“互聯網+微課”教學模式并沒有得到大量普及和應用。由于學生身體正在發育中，加上“互聯網+微課”教學模式更多時間是使用平板電腦、手機、計算機等設備，部分學生使用電子設備時間過長，出現近視或散光的情況。而且物理科目中有很多需要輸入代碼或特殊符號的題目，而普通的應用軟件是無法順利輸入的。因此，“互聯網+微課”教學模式下，很多學生出現答題不便的現象。

二、基于“互聯網+”的物理“互聯網+微課”教學設計

“互聯網+”時代，初中物理“互聯網+微課”設計從時間到內容，都應該更加科學、合理。

（一）時間設計

對于“互聯網+微課”的內容設計，教師要從教學目標出發，針對其中隱含的知識技能、過程方法及情感態度等進行揭示。同時，控制好錄制微視頻的時間，一般來說要控制在5～10分鐘。由于時間有限，教師對教學內容的控制要恰到好處，確保主體目標突出。

（二）內容設計

“互聯網+微課”的設計也要突出趣味性。教師選擇的內容要盡可能形象、有趣，這樣更加容易激發學生的學習興趣。教師要從學生的興趣、愛好出發，科學設計內容[2]。例如，在制作與“聲現象”有關內容的微課時，教師應結合教學內容，但不應滿足于對教材的重現，而是要引入一些生活中的案例，從而為學生提供更多學習和觀摩的素材，使學生在充滿趣味性的學習中掌握物理知識。

三、“互聯網+微課”在初中物理課堂教學中的應用分析

下面筆者結合上述“互聯網+”背景下的“互聯網+微課”設計，對其在初中物理教學中的應用進行分析。

（一）利用“互聯網+微課”導入新的物理知識

初中物理教學中，如何做好新知識的引入尤為關鍵。由于初中生都是第一次接觸物理課程，在學習的過程中，不可避免地會遇到一些困難。因此，如何做好課程引入成為提升教學質量的關鍵。“互聯網+微課”的出現，能夠有效幫助教師完成課程的導入。目前主要有兩類導入方法，首先是以語言的方式導入，其次是通過實驗的方式導入[3]。第一種方法依托于教師對理論知識的分析與闡述，即完成對物理知識的預先講解與分析;后一種方法則更為生動形象，即通過具體的實驗方法，將進行教學的理論知識中的公式或公理進行展示，從而激發學生的學習興趣，為后續教學夯實基礎。

例如，在“歐姆定律”一課的導入環節中，教師利用“互聯網+微課”播放了“歐姆定律”的演示實驗。“互聯網+微課”內容除實驗內容外，還要引入銀錠的知識理論，在激發學生興趣的同時，加深學生對“歐姆定律”的理解和認知，進而為學生后續學習奠定基礎。

（二）利用“互聯網+微課”進行物理課前預習

預習是初中物理教學過程中必不可少的重要環節，能夠幫助學生預先了解課程中的重點和難點，使學生在課堂上更有目的性、更有針對性地學習[4]。同時，通過預習工作，學生能夠預先解決較為簡單的題目，從而將學習的精力主要放在對難點知識的學習與挖掘上。“互聯網+微課”的預習方式，能夠更好地幫助學生厘清學習的思路，使學生進行系統性的學習。

例如，在教學“二力平衡”一課時，教師播放“互聯網+微課”，讓學生通過觀看自主了解到“二力平衡”的條件，從而明確只有在同一條直線，且作用于物體上的兩個力大小相等、方向相反，才能達到平衡的狀態和效果。通過對理論知識的預先學習，學生首先能夠理解包括“同一條直線”“方向相反”等簡單的因素，然后重點針對力的大小展開探究，明確什么因素會導致力的大小出現偏差，從而提升自己的物理學習質量。

（三）利用“互聯網+微課”進行物理課后復習

除預習工作外，復習也是不可或缺的環節。復習工作能夠有效幫助學生掃清自己學習過程中的不足與盲點，從而提升其學習成績。借助“互聯網+微課”課程展開的復習工作，能夠更好地達到幫助學生回顧知識點的目的，同時，多元化的復習方式也能打破學生對物理復習的刻板印象，使其獲得最佳的復習效果[5]。

例如，針對“家庭電路”的知識復習，“互聯網+微課”可對電路連接的方法和重點口訣“左零右火上接地”進行強調，并放映一定的演示實驗動畫，幫助學生加強記憶。此時，教師可以安排相應的練習題幫助學生鞏固知識，使其獲得最佳的復習效果。

（四）教師創新教學方式，靈活設計和開發“互聯網+微課”

初中物理教師授課時，應積極改變自己傳統的教學方式和觀念，順應時代潮流，熟練使用多媒體等設備，靈活設計和開發使用“互聯網+微課”教學模式，使學生快速對物理產生學習興趣，提高對物理學習的積極性，從而幫助學生學習和鞏固物理學科知識，為其以后深層次學習物理知識奠定良好的基礎。

（五）分解物理實驗知識點

“互聯網+微課”教學模式具有短時高頻的特點，普遍是7～10分鐘的短視頻模式，且每個短視頻都有專門的主題。在物理教學中，有的物理實驗是很淺顯的物理現象，但是有時物理實驗是非常復雜且費時的，因此，教師可以充分利用“互聯網+微課”教學模式短時高頻的這一特點，將一個完整的物理實驗劃分成若干個視頻，每個視頻設定一個主題，將若干個主題知識點最終匯總成一個完整的知識體系。這樣能幫助學生利用碎片時間掌握整個物理實驗過程。例如，在教學利用伏安法測量未知電阻的電阻值時，由于實驗涉及大量變量數據和計算，教師可以利用微課將整套實驗錄制下來，讓學生在課下學習。這不僅能節省教師的課堂教學時間，提高學生的課堂學習效率，還能拓展學生的物理知識。

（六）利用“互聯網+微課”創設實驗情境

在物理教學中，教師可以使用“互聯網+微課”教學模式創設實驗情境，通過微課視頻激發學生對某一物理現象的興趣。例如，在教學“光”一課時，教師可以播放微課視頻，視頻中一名男孩在早上、中午、晚上站在太陽下，影子的長度和影子方向發生了變化。教師可以詢問學生為什么會產生這樣的變化。這樣創設情境的方式，能使學生對“光”進行充分思考，在上課過程中集中注意力，跟上教師的思路，積極配合教師授課。在物理教學中，教師一定要加強訓練學生發現問題、解決問題的能力，使學生在解決問題的過程中加深對知識的理解，培養學生的物理思維。

（七）使用“互聯網+”來強化對學生物理學習的監督

將“互聯網+微課”技術應用到初中物理學科中，可以有效培養學生良好的物理學習習慣，提升學生物理學習的主動性和自覺性。“互聯網+微課”教學可以為學生提供課前預習、課中學習及課后復習完整的學習體系，讓學生按時打卡已經解鎖的知識點和實驗視頻，讓教師通過在線課后家庭作業的模塊檢查學生的學習效果，有效監督學生進行物理學科學習，幫助學生養成良好的學習習慣。教師可以通過后臺了解學生的學習情況，從而有針對性地幫助學生解答疑惑，糾正學生在家庭作業中的錯題，進而提高學生物理知識水平，夯實物理學科基礎，提高學生發現問題、解決問題的能力。

結? ? 語

本文從兩大方面對初中“互聯網+微課”教學設計與應用進行了分析，旨在助力我國初中物理教學改革與創新，促進“互聯網+微課”教學模式的普及和完善。

[參考文獻]

柴娟.基于互聯網+微課的初中物理課堂教學設計[J].中國教育技術裝備，2018（13）：106-107.

黃恒.初中物理實驗互聯網+微課設計與制作[D].桂林：廣西師范大學，2018.

李慧.初中物理教學中互聯網+微課的設計與應用研究[D].臨汾：山西師范大學，2018.

李健.淺談如何在初中物理課堂中合理運用互聯網+微課[J]. 內蒙古教育，2017（08）：127-128.

徐秋香.互聯網+微課在初中物理教學中的應用策略例談[J].名師在線，2018（12）：83-84.

作者簡介：李明軍（1980.8—），男，甘肅臨洮人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：初中物理教育。