小學數學學習興趣培養探討

何綺雯

摘 要：自從新課改以來，小學數學教師一直在探索新的教學模式，以便激發小學生學習數學的興趣，培養全面發展的新時代學生。筆者在教學過程和不斷改進反思的過程中，探討了以下幾種課堂教學模式：搭建情景，融入趣味;利用教具，實踐探索;設計游戲，寓教于樂;教師讓位，學生主導。希望通過采取以上教學模式來提高學生學習數學的興趣。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;興趣培養

興趣是最好的老師，興趣是學習的內部動機，是學生獲得知識和真理的一種強烈欲望。小學數學是一門基礎學科，且小學數學學習是奠定基礎的階段，培養學生的學習興趣，讓學生樂意學、主動學，成為教師的關注點。

以傳統的教學來看，小學數學學習可以概括為教師傳授知識和學生練習兩個部分，利用題量來提高學生的數學能力。這種教學方式并不利于調動學生的積極性，課堂質量也會大打折扣。因此，更多的教師從學生內部著手，提升學生學習數學的興趣，激發他們的內在動力，在學習中感受數學的樂趣，提升課堂的教學質量，從而培養學生多方面發展。

一、搭建情景，融入趣味

數學是一門邏輯性較強的學科，特別是對于低年級學生來講，他們的生活經驗尚不充足，往往難以理解題目的意思，容易導致注意力不集中，對數學不感興趣，直接影響了教師的教學效果和學生的學習效果。因此在教學時，要避免枯燥的直白陳述，教師可以根據學生的年齡特征，尋找適合的生活情景，創設新穎的情景，讓學生有探求的欲望。

例如在教學《認識千米》這堂課，在小學生的生活中，千米為單位的物體比較少見、比較抽象，學生無法感知一千米的長度。因此筆者以情景引入，出示武漢長江大橋的圖片，讓學生猜猜這座橋的長度，激起學生的好奇心，也讓學生對即將學習的千米有一定的概念。在課堂結束后，筆者帶領學生到操場實地體驗一千米的長度，并且用秒表記錄正常步速走完一千米所需要的時間，他們會對一千米有深刻的印象。

在平常的教學中，教師可以設計一些生動的、富有生活氣息的情景，將抽象的數學知識具體化，將數學融入生活中，使學生對數學不再有距離感。

二、利用教具，實踐探索

小學生，特別是低年段的學生缺乏自制力，讓他們在四十分鐘內一直專注于課堂是較為困難的。如果課堂教學內容枯燥乏味，氣氛沉悶，教學模式呆板，再加上學習的知識過于抽象，會增加學生的厭學情緒。此時，利用好教具和學具，讓學生有動手的機會，能直觀地認識數學，感受數學的奧妙。

如教授一年級《認識圖形》一課時，筆者利用立體圖形教具，讓學生直觀地看到各種立體圖形，摸到立體圖形的每個面，感受到立體圖形的特點，并且專門用一堂課的時間讓學生自己進行圖形拼搭。學生反饋說喜歡這樣的數學課，覺得數學很有趣。通過動手實踐，學生能真正記住圖形特點，并且這是學生在動手過程中得出的結論，他們會更有成就感，從而變得更自信，更有探究精神。在教授《七巧板》這一課時，筆者讓學生利用學具里的七巧板來拼各種圖形，并說說故事。結果學生在一堂課里就拼出了很多作品，學生的想象力和動手能力得到很好的發展。筆者將他們的作品投影到屏幕上，讓其他學生觀賞他們的作品，讓學生充分體驗成功的喜悅。

在動手操作這一過程，順應了學生好動、好奇的特點，讓他們將這種特點融入學習中，培養了學生對探索新知的興趣，也培養了他們的觀察能力和思考能力。

三、設計游戲，寓教于樂

隨著教學方式的改革，越來越多教師研究如何讓學生在玩中學，既不抹殺學生愛玩的天性，也能達到教師教學的要求。教師可以根據教學的內容設計一些游戲，將知識點融入一個個游戲中。

在課堂上融入小游戲，大大提高學生的興趣。為了能參與游戲并取得勝利，學生會認真聆聽每一個知識點，努力觀察與思考。例如在教學“時、分、秒”這一課時，筆者利用“找朋友”的游戲，讓拿著相同時間卡片的學生站一起組成好朋友。這個小游戲極大地激發了學生的學習興趣。在游戲過程中，學生認識到時間的表達方式有多種多樣，而且提高了學生讀時間的能力，鞏固了重難點，很好地完成了教學目標。如在教授《方向與位置》一課時，為了檢驗學生是否掌握上下左右四大方向，筆者設計了一個“對著干”的小游戲，教師說出一個方向，學生要指出與之相反的方向。學生都積極參與進來，并且興趣濃厚，在游戲中鞏固了對方向的判斷。

另外，教師在平常課堂可以多采取“找不同”“開火車”“猜一猜”等小游戲，為學生創設輕松有趣的課堂氣氛，學生就會對學習產生濃厚的學習興趣，更加專注于課堂。

四、教師讓位，學生主導

小學生處于一個愛表現，希望得到別人關注的階段，他們有強烈的表現欲，希望得到別人的認同和贊揚。教師可以利用這一特點，逐漸讓學生來主導課堂，這也符合新課改的要求，真正做到以學生為中心，讓學生做課堂的主人。減少教師的一言堂現象，讓學生有上講臺發言的機會。

在教學中注重學生的小組討論，筆者嘗試用分享式的教學方法，讓學生討論后整個小組上臺分享。一開始擔心學生不能抓到教學的重點，但筆者發現學生說得比想象中的有條理。他們很樂于分享自己小組所討論出來的結果，而其他學生也會根據發言提出質疑，學生的學習興趣和專注力有很大的提升。有的小組為了能在課堂上更好地向全班分享，他們在課后提前預習下節課的知識點，理順知識點的脈絡，真正達到學生主動學、積極學的目標。在分享式的教學模式下，教師只需要做出適當的引導，學生便能完成提取信息、提出問題、討論解答、小組分享、得出結論這整個過程，讓學生自己探索學習。學生在探索過程中，提高了小組合作能力、思考探索能力、語言表達能力和條件整合能力。而且在這種模式下，學生才能真正達到我要學、我想學，主動學、樂于學，做課堂真正的主人。

以學生為中心的教學方式，能活躍學生的思維，為學生提供表現機會，也能督促有依賴性的學生主動學習。在傳統的教學模式下，學生只是聆聽、做題、講解，很容易讓基礎不扎實的學生形成過于依賴教師的習慣。而在以學生中心的課堂里，學生自學討論并嘗試解答問題，遇到不會的難題，試圖通過小組討論的辦法解答。學生通過不同方法得出答案，互相分享、爭論的過程也是一種思考的過程，這種思考模式更令學生印象深刻。教師只需要最后適當點撥，學生就能豁然開朗。

在數學教學中，提高學生的學習興趣，才能更好地提高課堂效率。作為一名數學教師，應該在課堂的每個環節入手，認真研究，用多種方式和手段，隨時調動學生的情緒和興趣，讓他們愛上數學，樂于探究數學，這樣，數學教學才變得有活力，讓學習數學變得輕松，教師也能輕松達到課堂目標，實現學生全面發展的目標。