基于核心素養目標優化小學英語教學的思路分析

蔡卓君

摘 要：核心素養強調學生全面發展，因而小學英語教學目標應均衡，各種教學內容和教學方法比重應科學。

在教學實踐中，部分教師雖認識到核心素養理念在英語教學中的重要性，但仍存在著素養培育不均衡、課外實踐活動少、課堂中缺少素養培育氛圍等問題。教師有必要從提高自身專業素養出發，結合以上的一些問題創新教學思路，改進傳統教學不足，逐步優化小學英語教學。

關鍵詞：核心素養;小學英語;素養目標;優化

一、 引言

從素質教育到素養培育，我國的教育強調以學生為本的教育理念，注重學生綜合能力的培養。小學英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，這為小學英語教學提供了教學方向。為了有效地實現以上四方面的素養培育目標，需要學生積極地參與課堂學習，增加師生之間的互動，讓每位學生在課堂中都能有所獲，但顯然在實踐中部分英語教師的教學工作還達不到要求，一些英語課堂氣氛仍舊比較沉悶，也有一些課堂仍舊受到應試教育影響，未關注到素養的滲透，這些都與課程教育改革初衷相違背，有必要重新審視教學工作中的不足，以核心素養培育為導向優化小學英語教學。

二、 核心素養視野下小學英語教學存在的問題

（一）對四種素養培育不均衡

根據對學生的交談訪問和課堂實踐教學調查發現，絕大多數教師認可核心素養教育理念，也表示會主動在課堂上滲透核心素養，有意識地培養學生某個方面的素養能力，可以說英語課程改革已經取得了初步成功。在看到改革成功的同時，也要尋找到改革仍不到位的地方：教師對核心素養的培育有所偏重，不夠均衡。核心素養包括語言能力、學習能力、文化品格、思維品質四個方面，

但在課堂教學中教師會關注前兩者比較多，經常會忽略掉后兩者，尤其是對學生思維能力的培養，最終表現為學生完全聽從教師的安排，順著教師思路完成篇章學習，而很少自己思考學習途徑和框架，失去了思維的主觀能動性。在以下的案例中，這種有失偏頗的現象表現得比較嚴重。

例如，在三年級下冊“Module 5 Unit 1 She goes to school on Monday”教學中，學生會接觸到周幾的英文表達法，但教師選擇的詞匯教學方式很簡單，以教師讀，學生跟讀記憶為主要方法：

T： Look at these new words. Lets read them now. Monday.

S：Monday.

T：M-O-N-D-A-Y，Monday. Read the word loudly.

S： Monday. M-O-N-D-A-Y. Monday.

...

在觀察中發現，部分學生能跟教師的節奏朗讀單詞并拼讀，但也有些學生注意力不集中，并沒有參與到課堂之中。分析以上的教學內容和方法，教師關注到語言表達素養和學習能力素養的培養，告訴了學生學習新單詞的方法是讀和拼寫記憶，但卻缺乏對單詞學習的思維培養。例如，星期幾的表達中都有“day”這個單詞，教師并沒有選擇講解單詞的構詞方法，在學習中也沒有學生主動提出這個共同點，可見對學習思維的培養仍然有所欠缺。

（二）課外實踐活動資源匱乏

課外活動是檢驗學生學習成果的有效途徑，適當的課外活動也能為學生創造展示自我的平臺。但從整體來看，教師對課外實踐活動重視度不高，部分班級會在班級設“英語角”用來給學生探討英語問題，但發揮的作用并不明顯。還有些教師沒有認識到課外活動的重要性，將主要精力都放在了課堂活動中，忽視了第二課堂的價值。

（三）課堂素養體現不夠全面

核心素養應滲透到課堂方方面面，包括課堂內容、授課方式、教師言語表達以及班級環境營造等。但實踐中教師在課堂上對素養的培養很薄弱，例如，有的教師喜歡中英文或者純中文教學，不利于為學生創造良好的語言環境。有的教師喜歡用自己的授課代替學生自主學習，不利于培養學生英語學習能力。還有的教師只關注教材本身中蘊含的素材，而忽略了對教材內容的拓展延伸，造成素養體現得不夠全面等。這些都需要依賴教師提高對核心素養的培育意識，有針對性地創新教學活動。

三、 基于核心素養目標優化小學英語教學思路分析

（一）延展課堂教學深度，重視學生思維培養

思維品質是教師容易忽略的核心素養，這也造成部分教學工作都流于表面。在思維品質素養培育時，教師應把握住問題導向，依靠問題和任務來引導學生思考，以此提高學生思維的邏輯性、嚴謹性、敏捷性等特點。以篇章閱讀教學為例，如果僅停留在理解篇章中陌生詞匯、句型意思層面，那么英語教學則顯得不夠深入，學生思維發展也得不到鍛煉。而如果在篇章閱讀中由淺入深地創設不同的任務，引導學生根據任務推斷各段落之間聯系，摘取段落中有價值的信息，在腦海中形成自己的答題思路，這樣學生的思維能力自然而然得到了鍛煉，以一則教學案例為例。

例如，在四年級下冊Module 9 Unit 2 “Did you have a nice holiday”的閱讀教學中，教師設計了兩個閱讀任務。在閱讀開始前，教師向學生提出了三個小問題：（1）What are they talking about？（2）What did Xiaoyong do in holiday？（3）How did Xiaoyong go to Hangzhou？ 這三個問題設計得非常簡單但又很有深意。對于剛接觸英語的學生來說，閱讀是件比較困難的事情，很難梳理出閱讀思路。教師設計的這幾個問題其實是將閱讀內容串聯在一起，通過回答這三個問題學生能理解篇章內容，理順閱讀思路。同時在快速閱讀中也能培養學生思維的敏銳度和靈活性，為接下來的教學做好熱身。在深入閱讀環節，教師為學生布置了一道填空題：

A：Did you visit the famous West Lake？