淺談小學語文單元整合群文閱讀教學之策略

摘 要：近年來，語文學科的人文屬性越發(fā)受到人們的關注，教育工作也發(fā)生著改變，除了教學方式、思路的調(diào)整外，還有部編版教材的推出，提升了綜合課程的比重。針對提升了比重的單元群文閱讀教學，教師可以嘗試開展單元整合群文閱讀教學，并以單元為基礎，實現(xiàn)閱讀教學的進一步創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文;單元整合;群文閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0065-02

引 言

以群文閱讀的形式促進學生閱讀學習的展開，是近年來語文教學的有益嘗試。群文閱讀能夠增加學生的閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀技能。在具體教學中，組織群文閱讀依然受到一定阻礙，包括小學階段的學生理解能力有限，尚未掌握一定的閱讀技巧，在短時間內(nèi)無法處理大量的閱讀素材，以及單元主題不明確等，這會導致學生的閱讀與實際脫軌[1]。針對這樣的問題，本文展開分析，以求全面促成單元整合群文閱讀教學活動的開展。

一、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用

群文閱讀是指圍繞某一主題，結(jié)合不同題材、形式的閱讀文章開展的閱讀工作。在當前的小學語文教學中，各版本的教材基本上都是圍繞某個主題劃分單元的，因此教師應進一步挖掘教材，圍繞教材做出適當?shù)难由欤扑]或提供一系列的閱讀素材，幫助學生完成基本的群文閱讀，為學生的語文學習奠定扎實的基礎。在小學階段開展群文閱讀，具有以下積極意義。

其一，能夠增加學生的閱讀量。通過群文閱讀，閱讀每組文章，不僅能夠增加學生的閱讀量，還能開闊學生的視野，使學生在閱讀中關注不同的內(nèi)容[2]。比如，某一單元有《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽》等課文，通過學習這幾篇文章，學生能夠?qū)ι锏淖匀簧L形成直觀認知，使學生提升閱讀感悟。

其二，提高學生的理解能力與閱讀興趣。理解能力與閱讀興趣是相對抽象的話題，在教學中，理解能力是指學生在閱讀一篇文章時所產(chǎn)生的主觀理解，是閱讀中人與文本的交流對話，在組織群文閱讀的基礎上，學生的閱讀量增加，能夠加深學生對知識的理解。群文閱讀以不同的題材表達同一主題，能幫助學生找到自己喜歡的閱讀類型，從而逐漸提高閱讀興趣。

其三，群文閱讀作為新時期的閱讀思路，能夠在教學中有效地促成學生對閱讀、對知識的了解[3]。受應試教育的影響，很多教師在教學中會不自覺地弱化文體特征，傾向于將知識點傳授給學生。而群文閱讀能夠幫助學生跳出單篇文章的思路限制，關注更為宏觀、深刻的主題，并從對比中發(fā)現(xiàn)不同文體的特征，最終實現(xiàn)教學的發(fā)展。

二、群文閱讀在中低年級語文教學中面臨的困境

（一）受到學生閱讀能力限制

在小學階段，尤其是小學中低年級，剛開始，學生會對群文閱讀表現(xiàn)出一定的不適應，其原因在于學生自身的認知十分有限，包括字詞的認知、理解能力、閱讀習慣等，導致學生一時間很難完成大量的文章閱讀，在進行群文閱讀時存在困惑，使得學生學習壓力較大[4]。

（二）群文閱讀安排不合理

在課堂教學中，還存在群文閱讀安排不合理的問題。我們一直強調(diào)閱讀中學生與文本的直接交流，但對于小學生而言，教師不僅要思考學生是否具備與文本交流的能力，還要考慮自己設計的課程能否有效促成這種交流。例如，教師在課堂中提出的問題能否吸引學生跳出字詞的限制來關注文本表達的內(nèi)容。又如，群文閱讀是否結(jié)合了對生活的反思。每個單元結(jié)束后會有“口語交際”環(huán)節(jié)，如《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽》，這組課文后的“口語交際”主題是“有趣的動物”，這樣的活動已經(jīng)跳出了單篇文章，引導學生關注到整個動物世界。在組織教學時，教師能否引導學生通過閱讀文章關照現(xiàn)實，有所思考，也是教學的重要一環(huán)。

三、小學語文單元整合群文閱讀策略

（一）在觀念上做出轉(zhuǎn)變

群文閱讀作為一種新的閱讀教學思路，想要達到預期效果，教師應從觀念出發(fā)。在當前小學語文教學中，受到應試教育的影響，很多教師盡管在形式上開始組織群文閱讀，卻未能真正轉(zhuǎn)變教學思路，使得群文閱讀停留在表面，未能深化傳遞，甚至會反向增加學生的學習難度。基于此，教師可以從以下方面實現(xiàn)思路的調(diào)整。其一，群文閱讀作為一種閱讀教學的思路方法，有著自身的體系與內(nèi)涵，需要教師緊密結(jié)合深刻的內(nèi)容，圍繞學生的學習與成長，及時關注如何進行小組互動、如何實現(xiàn)發(fā)展等問題，為學生帶來豐富的體驗。其二，群文閱讀是以學生為中心的閱讀形式，在組織教學時，教師應及時關注學生本身，及時調(diào)整教學思路，減少被動輸出，促使學生的主動閱讀，實現(xiàn)與學生的閱讀互動，幫助學生實現(xiàn)與文本、作者主觀上的交流。其三，教師應明確自身定位。在群文閱讀中，教師是學生學習的陪伴者、引導者，在教學設計中，應用主題、問題等引導學生進行思考，都是教師需要完成的工作。在組織群文閱讀時，教師如果不能及時促成教學思路的轉(zhuǎn)變，則會導致學生被動跟著教師的安排，缺乏學習的主動性[5]。

（二）尊重學生的主體地位

群文閱讀應以學生為主體展開。在課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，對實現(xiàn)群文閱讀做出如下指導。其一，圍繞閱讀教材的單元整合群文閱讀工作，教師可以簡要設置群文閱讀的主題，幫助學生展開閱讀。例如，學習《神舟謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》這幾篇文章，在群文閱讀中，教師可以為學生設置一定的主題，如圍繞“傳統(tǒng)文化”“中國傳統(tǒng)”等，幫助學生串聯(lián)多篇文章的閱讀，引導學生進行思考。其二，使學生掌握基本的閱讀技巧。小學生開始接觸閱讀學習，尤其是中低年級的學生，因為缺乏閱讀技巧、未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以學習效率低。針對這種情況，教師應及時做出調(diào)整，如幫助學生掌握瀏覽、精讀、分段閱讀等方式方法，并在日常閱讀中實踐;指導學生進行閱讀積累，及時引導學生積累閱讀中遇到的字詞、喜歡的文字等，使其形成良好的閱讀能力。教師要尊重學生的主體地位，可以通過互動，使學生獨立思考，以幫助其更好地學習與發(fā)展。此外，教師可以為學生設定一系列具有啟發(fā)性的問題，使學生投入其中，或通過小組討論，完成學習任務。

（三）善于運用具體方法

在群文閱讀中，教師要關注閱讀方法與技巧的運用。首先，以單元為基礎的群文閱讀身帶有比較、互動的意義，在組織教學時，教師應整合單元閱讀，通過問題引導、對比分析等不同的方式，指導學生進行深入思考。如果沒有分析對比，群文閱讀將失去意義，在學習某項文體時，教師不妨減少對學生的刻板說教，通過對比分析的形式使學生感受小說和散文在表達中的細微差別。教師可以通過啟發(fā)式提問、清晰的主題設定等來引導學生進行思考與探究，還可以結(jié)合學生的實際情況展開閱讀教學，引導學生不斷思考。除此之外，教師應采取合適的方法，幫助學生深入理解所學知識，掌握閱讀的技巧。

（四）借助多媒體設備輔助教學

學生的群文閱讀學習一般發(fā)生在整個單元課程結(jié)束或單元課程開始時。基于此，在組織教學時，教師可以借助多媒體設備。一方面，在學生進行群文閱讀之前，教師可以借助微視頻等形式，為學生提供整體的閱讀主題;另一方面，在學生群文閱讀過程中，教師可以將知識點以短小的視頻方式傳遞給學生，使學生積極地參與課堂活動。在閱讀教學中，教師可以與學生積極互動，以多媒體的形式進行閱讀互動與教學。在課堂中，多媒體設備能夠為課堂帶來豐富的情境體驗，極大地調(diào)動學生的學習積極性，全面激活課堂。這樣一來，在自主學習的過程中，學生能夠有豐富的情境體驗，從而更好地進行閱讀。

（五）豐富課堂教學設定

群文閱讀多數(shù)依附于最終的單元結(jié)束后的教學，此時學生已經(jīng)熟悉課內(nèi)的文章，教師應適當補充課外文章。在教學中，教師可以進一步豐富課堂內(nèi)容，為學生帶來豐富的體驗。例如，教師可以圍繞單元教學內(nèi)容，設置單元互動主題，圍繞主題開展活動課，如圍繞某一話題的辯論或分享近期的閱讀等。這樣能夠幫助學生更好地進行學習與體驗，使其參與課堂活動，及時掌握學習思路，將閱讀作為一種興趣。語文教師應及時對學生加以指導，以課堂為窗口，了解學生真實的閱讀體驗，使學生體會到閱讀的樂趣，從而使其由被動閱讀轉(zhuǎn)向主動參與。

結(jié) 語

在當前小學語文課堂教學中，群文閱讀是課堂教學的一大突破，能夠積極主動地促成學生的發(fā)展。在教學中，教師應為學生提供指導與輔助，而學生作為閱讀的主體，應自主參與閱讀活動，掌握閱讀技巧，找到學習的樂趣，真正將閱讀變?yōu)榱晳T、能力與技能。

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作者簡介：許美燕（1978.11—），女，浙江東陽人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學語文教育。