基于核心素養的小學英語閱讀教學分析

洪金玲

【摘 要】 英語學科是一門培養聽、說、讀、寫能力的學科，其中閱讀教學是英語教學的核心板塊，學生在閱讀中不僅能夠學習基本的英語知識，還能夠培養學習英語的興趣，以及提升自己的理解與表達能力。此外，在英語閱讀課堂中，教師往往將其與口語訓練、寫作訓練相結合，這種培養學生綜合能力的教學與英語核心素養的理念不謀而合，所以教師要重視英語閱讀的教學，在閱讀中提升學生的英語能力。本文主要探究了在當代教育背景下小學英語閱讀課基于核心素養理念有效展開的措施。

【關鍵詞】 核心素養? 閱讀教學? 小學英語? 教學措施

培養學生的英語學科核心素養是英語教學的重中之重，這體現了國家對學生英語學習的期望，也是英語教學最具有育人價值的板塊，在學生人生成長道路上起著不可忽視的作用。英語核心素養是指學生能夠根據自己的需求，借助口頭、書面等方式實現理解與表達的基本目的，從而提升小學階段學生的英語各方面素養，促進學生的全面健康發展。

一、分層閱讀指導，提升語言能力

學生的學習具有極大的個體差異性，如果教師在教學的過程中采用機械、死板、統一的教學方法會使得基礎較差的學生逐步喪失學習興趣，從而使得他們的英語能力逐步下降。因此，為了提升所有學生的英語綜合能力，教師要針對不同學生的差異制定不同的教學方法，分層次地進行閱讀指導。

以五年級下冊Unit 1《We lived in a small house》為例，教師在進行課文教學之前，根據學生英語學習能力將學生分為三個小組，每個小組設置不同層次的學習目標。在具體的實施過程中，教師針對學生的個體差異進行有區別的提問與教學。教師向學生提問：“Which groups can read this passage loudly？”這是比較基礎的課堂任務，教師可以鼓勵英語基礎較差的學生完成這個任務，這樣不僅能夠幫助學生練習口語表達能力，還能夠激發他們的自主性，引導學生樂于學英語，樂于開口說英語，以此，不斷提高學生的英語能力。教師繼續提問：“Which groups can use this sentences to talk with a certain topic？”這個題目的難度增大，要求學生將書本知識遷移運用，是英語聽、說、讀、寫四種能力的結合，因此，教師應該提問那些英語基礎較好的學生，鍛煉他們對知識的遷移運用能力。但是，教師在進行分層教學中應該注意的是，分層教學并不意味著教學歧視，教師進行差別教學的目的是為了激發所有學生學習英語的興趣，這是最近發展區教學理論在教學實踐中最直接的體現。

二、拓展課外資源，培養學習能力

小學英語閱讀教學應該適當拓展課外資源，豐富學生的綜合視野，有助于學生盡可能多的獲得知識，與此同時，也是為提高學生的自主閱讀能力打下堅固的基礎。英語學科的核心素養是培養學生的英語綜合能力，掌握科學的態度和方法，對英語學生抱有濃厚的興趣，因此，教師要及時補充課外知識，培養學生的學習能力。

以學習五年級下冊Module 4《Let us make a home library》為例，教師在進行基本的聽、說、讀、寫能力的教學過程，可以借助多媒體資源為學生搜集國內外著名的圖書館，以此，引導學生對圖書館的敬佩心理，從而激發學生閱讀的興趣。教師首先向學生提問：“本節課的主題是圖書館，你能說出圖書館的作用嗎？你們知道國內外有哪些著名的圖書館嗎？”借助這些問題，學生能夠積極思考，然后教師利用多媒體為學生展示各個國家有代表性的圖書館建筑。“英國的大英圖書館、美國的國會圖書館、紐約公共圖書館”，通過展示圖片，能夠豐富學生的認知，并且激發他們對讀書的熱愛，在課程的最后，教師也可以引導學生去本地圖書館進行借閱。閱讀的本質是思考，教師通過引導學生進行思考，逐步培養學生的英語核心素養。

三、創設教學情境，點燃閱讀興趣

將英語課堂切換為情景教學的創新模式，有利于學生置身于全英語的學習氣氛，從而激發出小學生英語閱讀的興趣，克服以往課堂質量低下的缺點。閱讀教學在學生的英語學習過程中發揮著越來越重要的積極作用，小學教師要學會樹立借助多媒體教學手段的理念，利用圖片視頻的形式豐富英語課堂內容，鼓勵小學生積極參與到課堂實踐活動中。并且引導他們在閱讀過程中學會勾畫重點和尋找關鍵語句，使得學生真正掌握閱讀方法，學會有效閱讀，真正把英語學科素養作為閱讀教學的重點內容進行教學優化。

例如，以五年級下冊Module 2《Mr li was a teacher》為例，教師在上課之前，利用多媒體導入一個有趣的關于教師的短片，學生在欣賞短片的過程中能夠在英語的氛圍下自覺產生對學習知識的興趣。然后教師利用錄音播放本篇課文。與傳統的教師朗讀相比，這種新奇的方式更能夠抓住學生的興趣，有助于教師快速切入教學點。在文章學習完成以后，教師設置游戲環節，教師樂意利用多媒體設置英語小游戲，比如“補全對話，并大聲的讀出來。”、“單詞大比拼”等，這樣有助于學生在參加活動的過程中完成對本節知識的識記，提高英語學習的效率。在課堂中恰當的運用多媒體教學設備是逐步提升學生的英文閱讀能力，提升學生英語核心素養的需求，有利于學生英語綜合能力的進一步提高。

總之，在英語教學中，教師要充分利用閱讀教學這一教學板塊，借助分層指導、拓展資源、創設情境的方式提高閱讀教學的質量與效率，在英語課堂學習與練習中鍛煉學生的英語綜合能力，在英語教學中，小學教師也要注意傳授學生正確的英語學習方法，從而培養學生的英語核心素養。

參考文獻

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[2] 李婷婷.聚焦核心素養，關注閱讀體驗——小學英語閱讀教學模式探究[J].啟迪與智慧（中），2021（02）：33.