基于主題意義的英語課堂教學

項家貴

一、引言

語言教學中的“語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵，價值取向和思維方式”。一個完整的“語篇賦予語言學習以主題，情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構，文本特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達”。倡導基于主題意義探究的英語教學，主張以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向學科核心素養培養的教學目標。因此英語教師在做教學設計時不應只以語言知識解讀為主，缺乏主題意識，而需深入解讀語篇，把握主題意義，挖掘育人價值，分析文體特征，語言特點等等。

二、基于主題意義的課堂教學設計實踐與分析

新標準（NSE）初中英語教材在編寫上以模塊為單位，每個模塊圍繞著一個話題，包含兩個主要語篇輔以一個介紹西方文化背景類的語篇構成，這些語篇在內容上有關聯，共同構建模塊主題的整體概念。近期筆者開設了一節教研組內匯報課，課題為七上Module 4 Unit 1 Ive got lots of apples。

筆者在關注主題意義模塊整體教學的思想指引下開啟了本節課的教學。語篇主題指作者在文學、藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容的核心。主題體現了作者的寫作意圖及其對語篇中所反映的客觀事物的基本認識、理解和評價。準確有效地解讀語篇主題能夠為進一步解讀語篇主題意義做好準備。語篇的主題意義是指語篇所蘊含的深層含義，包括作者的寫作意圖，語篇的情感態度和價值觀等。

（一）設計思路

本模塊的主題是“健康食物（Healthy food）”，本單元的語篇Weve got lots of apples所要傳遞的主題意義是“學習了解購物和健康飲食的相關知識及倡導自己要健康飲食”。為了更好地實現自己的教學目標，本人在設計教學時，認真解讀了文本。該文本主要講的是Tony和他父親談論購物清單的對話。對話文本解讀為：知識層面：運用have we got 句型談論自己的所需并確定購物單;能理解并運用連詞so， but表達相關含義的復合句;在表達時能體會語調所代表的情感，如擔憂、喜悅、失望等;在思維品質方面，通過文字背后進一步分析思考人物的特點，如是否自律，關愛家人等;在遷移創新活動方面，設計了一個好友來訪的情景，創造出一個制定購物清單的對話。為了鼓勵學生，同時也是為了幫助后進生，我不僅提供了一定的對話支架，而且還列出了評價表，讓產出的活動質量更有可測量性。

（二）教學目標

在文本解讀的基礎上，確立了如下教學目標：

1. 經過學習，期待學生能掌握相關食品和飲料的表達并明確名詞的分類即可數和不可數;

2. 能談論與之相關的話題如最喜歡的食物和飲料并能用have you got any...？句型談論家里有沒有該食物飲料;

3. 能根據需要談論是否購買食物的話題，理解表達因果、轉折、并列等句間關系。

（三）教學重難點

1. 大量的詞匯輸入會給同學的短時記憶帶來一定的困難。

2. 主題意義的探究依據于對文本的深度剖析，如分析對話中人物的性格，這對于學生的高級思維能力是一個挑戰。

（四）教學過程

1. 導入環節

教學活動一：通過圖片引入飲食話題。然后，以food 和drink為中心詞，設計兩個問題，引導學生積極思考，分享自己最喜歡的食物或飲料。

（1） Which is your favorite food or drink？

（2） Is it healthy？

以food 和drink為關鍵詞進行話題導入，激活了學生關于飲食的已有認知，為學習更多的食物飲料名稱做好鋪墊。同時通過分享觀點初步了解自己所最愛的飲食是否健康，為接下來改變自己的飲食習慣做好心理準備。

教學活動二：Brainstorming on food and drink

呈現四組圖片，分別包含vegetables， fruit， drink， candy的圖片，通過頭腦風暴開展學習。同時適時進行分類，了解可數名詞和不可數名詞。

在這一詞匯學習環節，筆者通過圖片和頭腦風暴，為學生營造濃厚的競爭氛圍，極大地激發了學生們的課堂參與熱情，學習效率自然不會低。

2. 核心句型Have you got...的學習操練

作為本節課的一個核心語言知識，我為了能給學生創設一個較為真實的語境，我專門來到學校食堂，拍下了豐富多彩的食物照片。當我呈現出他們所熟悉的畫面和問題What have we got in our dining hall？時，他們一個個都高高地舉起了手。在一些積極分子的引領下，We have got some meat / potatoes / ... 等答案一一被呈現而出。自然而然地就學會了該句型的使用了。

總之，基于主題意義的課堂教學實踐符合新時代對英語教學的要求，是實現提升學生英語學科核心素養根本任務的保證，因此，對主題意義的探究是中學英語教學的核心任務。教師可以從單元、標題、文體和詞語四個角度對主題意義探究進行說明，探究應立足于學生對文本表層信息的理解。在學生充分閱讀，理解語篇的表層信息后，教師再讓其探究語篇的深層含義。

參考文獻

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