“云”指導，讓學生愛上名著閱讀

馮敏 顧群艷

【摘 要】 在新課標的倡導下，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。我們嘗試借助現代信息技術，通過名著閱讀“云”指導的方式，提高學生閱讀大部頭作品的興趣與積極性，減少學生名著閱讀的障礙和阻力。本文從組建閱讀群、嘗試“云”閱讀、布置“云”作業、進行“云”評價四方面入手，探討語文教師“云”指導的教學方式，從而幫助學生愛上名著，會讀名著。

【關鍵詞】 名著? “云”閱讀? 指導方法

縱觀部編本（7—9）年級的名著閱讀書目，相對其他版本，在數量和質量上均有大幅度提高。分為必讀書目和自主閱讀推薦書目，每學期閱讀六本名著。然而，青春期的初中生，處于愛玩耍年齡的他們要在短短一個學期里，自律有效地完成六本名著的閱讀，其難度可想而知。那么，如何通過語文教師的“云”指導，幫助學生愛上名著，會讀名著？筆者認為可以從以下幾方面來進行。

一、組建閱讀群

為促進學生的閱讀活力，筆者嘗試組建學習群，根據學生上學期期末的學習情況，根據成績、性別、性格等進行均衡分組。目的通過小組互幫互助，以同伴影響，點燃名著閱讀熱情，推動名著閱讀。如：“決不放棄”小組的閱讀目標為：齊心合力，快樂閱讀。“繁星”小組的閱讀目標為：熱愛閱讀，努力學習。

在每個小組明確的閱讀目標的指引下，在同伴的互相追趕中，學生在閱讀群里掀起了一股閱讀潮。

二、嘗試“云”閱讀

所謂“云”閱讀，是指師生的名著閱讀學習和交流均在線上。每位學生可以在線上呈現自己的閱讀進度，講述閱讀體驗，發布閱讀批注，提出閱讀思考。

“云”閱讀提供的線上交流，使學生之間的互動更流暢，表達更暢通，他們可以自主地表達自己的思想觀點，自由地呈現自己的閱讀體驗，更切合課程標準的要求，強調閱讀要注重學生的體驗，要引導學生與文本對話。

三、布置“云”作業

1. 設計思維圖。思維導圖的設計，能使學生在名著閱讀中的無效無序變為高效有序，幫助學生快速理清人物關系，梳理故事情節。以《駱駝祥子》為例，筆者請學生設計人物關系圖，畫出三起三落的故事情節。

2. 玩轉朋友圈。微信作為一種新興的通訊軟件，具有交友、共享流媒體內容等功能。筆者嘗試借助微信這一優勢，來吸引中學生的眼球，提升其閱讀創作能力。

以《海底兩萬里》為例，我先請學生為故事中的人物設計微信名。

如微信昵稱：阿羅納克斯教授;微信號：Alwonakesi123;地區：法國;個性簽名：一心只想搞研究。

然后再請他們根據某一章節的內容，發布符合人物口吻的朋友圈動態。為了能夠更全面更精煉地發布契合人物性格、氣質的話語，學生們個個絞盡腦汁。

如尼摩船長的朋友圈動態：我們的一切都源于海洋，因為這里沒有險惡，只有繁華。阿羅納克斯教授：的確如此。孔塞伊回復阿羅納克斯教授：哦，先生說的都對……

這一新穎有趣的的活動，既代替了傳統的千篇一律的人物性格分析和故事概括，又吸引了學生的閱讀興趣和眼球，他們的思維活躍、創造力爆棚。

3. 回到“從前慢”。木心在《從前慢》中說道：“從前的日子變得慢，車，馬，郵件都慢……”為了去除學生的浮躁之心，使他們的閱讀由淺層走向深層，筆者設計了“從前慢”（寫信）這一活動，讓學生沉浸名著，與名著中的人物靈魂對話。以《駱駝祥子》為例，請選擇文中的人物，寫一封信給他（她）。

親愛的祥子：

曾經的你，也想憑借自己的雙手來掙一口飯吃，不想做與其他車夫相同的人。曾經的你，也有你的信仰，你的勇氣，你的尊嚴，你的理想，可是，在生活的重壓下，你卻選擇了改變。你也變成了與尋常車夫一樣的人，碌碌無為，平庸一生。

在墮入黑暗時，你是否有過不甘呢？是否回想起曾經的自己，曾經的理想，悵然若失呢？

我想，你也曾一腔熱血，卻被現實打敗，懷揣理想，最終卻被粉碎。你是體面的、要強的、好夢想的、利己的、個人的、健壯的、偉大的，可是，你也是墮落的、自私的、不幸的，最終，也只能感慨：這不平等的社會！

一位《駱駝祥子》讀者

在給故事中的人物寫封信的活動中，學生真情流露，表達愛恨之情，呈現符合他們年齡段的價值觀和判斷。這充分體現了學科德育的融合，在語文教學中融入了社會核心主義價值觀的引導。

四、嘗試“云”評價

為了檢測學生的閱讀水平，提升閱讀能力，筆者嘗試云評價。借助App進行名著云測評，有選擇題、填空題、判斷題、簡答題等題型，請學生在規定時間內在線提交。如《駱駝祥子》的檢測題：

1. 選擇題：《駱駝祥子》中的祥子的第一輛車被搶走以后，千辛萬苦聚積的準備第二次買車的錢被誰給洗劫了？（ ）

A. 孫偵探 B. 王偵探 C. 張偵探 D. 虎妞

2. 填空題：我算明白了，干苦活兒的打算獨自一個人混好，比登天還難”是_________的感嘆。（老馬）

3. 判斷題：祥子的最大夢想不過是拉車。○對? ○錯

4. 簡答題：有人說，假如曹先生能及時回京，虎妞不死，小福子不死，祥子就不會走向墮落，你同意么？理由。

這一新型的答題方式，一改平時課堂上死板的灌輸式教學，或者一問一答的教學方式，帶給學生很大的新鮮感，調動了他們主動閱讀名著的積極性，使他們不再畏懼做題，樂于表達自己的閱讀見解與看法，真正幫助學生知學、好學、樂學。

“云”指導幫助學生獲得不一樣的閱讀體驗，使學生愛上名著，歡喜閱讀。愿我們的名著閱讀教育實驗，能使學生的閱讀之花愈開愈燦爛，在未來的時光里熠熠生輝，陪伴他們一生，引領他們茁壯成長！