新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析

王曉聲 王尚學 高相華

摘? 要：新課程教學改革是基于當前社會發展需要形成的一套新的教學體系，是對傳統應試教育教學理念的一次革新。基于此，高中數學教育教學應該反思傳統教學理念中的不足，結合教學實際探討新的教學方式，培養并提升學生的邏輯思維能力和創新思維能力。文章就新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑進行探討和分析。

關鍵詞：新課改;高中數學;教學觀念;轉變路徑

新課程教學改革是以素質教育為基礎，改變傳統以學習成績為主的應試教學理念，強化學生在學習中的主體地位，重新定位教師在教學中的地位，且所有的教學措施都是以提升學生的綜合能力為出發點而設計和實施的。在傳統教學中，教師過分注重學生的學習成績，忽視了對學生邏輯思維能力和創新思維能力的鍛煉，這與當前的素質教育理念相悖。因此，在新課改教育背景下，教師需要及時更新自身的教學觀念，分析傳統教學中存在的問題，結合教學實際有針對性地探究具體的教學轉變路徑，以此來提升高中數學教學的有效性，實現學生綜合能力的穩步提升。

一、新課程改革背景下轉變教育教學觀念的必要性

1. 轉變教育教學觀念是素質教育的基本要求

轉變高中數學教育教學觀念是基于素質教育相關要求實施的，而實施這一措施的主要目的就是要進一步培養思維靈活、富有創造力的數學應用型人才。在由傳統應試教學理念形成的教學方式中，高中生學習數學的目的是提高分數，這與素質教育中的核心理念是相悖的，學生在這種高強度、機械式的學習過程中，很容易迷失前進方向，失去學習的積極性，進而影響綜合能力的提升。因此，高中數學教師的教學觀念必須進行改革和創新，以此來提高教學效率，促進學生的健康發展。

2. 轉變教育教學觀念是新課程教學改革的基本要求

新課程教學改革的目的就是在保證學生掌握基礎知識的前提下，進一步提升學生的創新思維能力、實際應用能力及自主學習能力等，以此實現學生的全面發展。顯然，想要達成這一教學目標并不是一蹴而就的，需要教師從教學目的、教學過程、教學方式及教學評價各個方面都做出一定的改變，而這一系列教學改革措施都需要有一個基礎的理論指導。因此，教師需要及時轉變自身的傳統教育教學觀念，結合學生個人的實際學習情況，有針對性地進行教學引導，以此來提升學生的數學思維能力，強化學生自身的綜合能力。

3. 轉變教育教學觀念是創新型人才培養的基本要求

科技創新和理念升級是社會發展的主要推動力。因此，在教育教學中就需要將培養創新型人才，促進學生創新能力和創新意識的提升放到首位。在傳統的應試教學中，高中數學多以提升學生的學習成績為主，且被限制在高考這個框架體系中，學生并沒有形成正確的數學學習觀念，在這種高壓的學習環境下，很容易引發一系列心理問題，不利于學生的學習和成長。為了未來社會的良性發展，教師需要轉變教學觀念，運用科學的方式來培養學生的創新思維，靈活地將數學知識與實際生活聯系起來，提升學生的數學學習意識，促進學生創新思維的形成。

二、傳統教學觀念下高中數學教學中存在的問題

1. 教師的教學觀念陳舊保守

數學是高中階段的重要科目之一，其本身在知識難度和知識密度上與義務教育階段相比有了很大程度的提升，且由于內容的抽象性和概括性，要求學生具有一定的邏輯思維能力和空間思維能力。此外，受高考的影響，教師的課程計劃安排得非常緊湊，為了更快地完成教學任務，預留出更多的時間進一步鞏固知識點，很多教師不自覺地就將傳統應試教學理念運用到實際教學中，即課堂教學中以教師和教材為中心，而忽視了學生的主體地位。雖然學習進度上有了保證，但是因為師生之間缺乏有效交流，教學效果難以保證，這一點需要廣大教師重視起來。

2. 學生的學習積極性不高

在以往的高中數學教學中，教師對自身角色的定位是知識的教導者和灌輸者，需要將教材知識與思考方式完整地傳授給學生。雖然表面看來教師非常認真負責，但是從實際的課堂表現來看，教師才是課堂教學中的主角，所有教學活動都是圍繞教師的教學任務展開的，并沒有預留出足夠的時間和空間來讓學生思考，學生習慣性地吸收教師灌輸的知識，雖然短期來看學生的學習效率很高，但是從長遠來看，學生失去了自主思考和鍛煉的機會，并不能體會到通過自己思考獲得知識的成就感。長此以往，很容易讓學生失去學習的積極性，變成一個只會做題的“機器人”，進而嚴重影響學生創新思維的形成，對學生未來學習是非常不利的。

3. 數學教學改革表面化

傳統應試教學觀念雖然在教學效率和課程安排上有非常好的表現，但是很容易壓抑學生的學習激情，造成學生學習專注力下降、思維固化等問題，嚴重影響學生自身能力的提升。雖然很多教師已經意識到教學改革的重要性，也在積極進行教學創新，學習多樣化的教學新方式，但是在實際教學中，很多教師僅僅將學習停留在表面，并沒有理解創新教學方式的核心內容，使教師在實際運用中表現出一種“新瓶裝老酒”的形式化現象，學生在學習中反而因為多樣化的教學方式忽視了課堂教學的重心，從而影響學生數學能力的提升及綜合素養的培養。

三、新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑

1. 及時轉變教師教育教學觀念，提高教師個人綜合素養

為了適應新課程教學改革的相關要求，教師首先要及時轉變自身傳統的教學觀念，堅持以學生為教學中心，及時調整自身在課堂教學中的角色，創造與學生進行有效交流的機會，引導學生主動參與到課堂教學中，以此來活化高中數學課堂教學氛圍，提高學生的學習效率。此外，教師還應該積極、自主地提升自身綜合能力，利用互聯網學習新的教學理念和教學方式，與其他優秀教師探討教學問題，積累教學實踐經驗，提高綜合素養。

2. 鼓勵運用多樣化教學方式，調動學生的學習積極性

傳統教學方式較為單一，降低了學生的學習積極性。教師可以結合實際教學內容，靈活運用多樣化的教學方式，以此來保持學生學習的新鮮感，引導學生形成主動學習的良好習慣。例如，教師可以在教學中運用翻轉課堂教學法和情景模擬教學法，前者可以培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力，后者則可以讓學生快速進入到學習狀態中，并提升學生對數學問題的理解能力。

3. 構建和諧、雙贏的教學關系

新課程教學改革重點強調了教學中的師生互動，而這也符合素質教育的基本理念。要求教師必須給予學生充分的尊重，凸顯學生在教學中的主體地位，教師由決策者轉變為輔助者。作為教學活動的組織者，教師在課堂教學中應該給予學生選擇權，讓學生在學習中得以發散思維、獨立思考，使學生擁有自主探究的空間，這樣學生才能夠對數學知識產生更加深入的了解與認知。在這種教學觀念下，教師需要從宏觀角度出發，根據素質教育的目標與要求，秉承以人為本、因材施教的原則，與學生進行良好的、有價值的互動，這樣才能在師生互動中實現和諧、共贏，不斷提高數學教學質量，落實素質教育的要求。

4. 引導學生形成正確的學習觀念

在實際教學中，教師不能一味地重視學生的學習成績，首先應該讓學生明白“為什么”學數學，以及學習數學“有什么用”，只有讓學生形成正確的學習觀念，才能夠激發學生學習的主觀能動性。首先，教師可以在教學中經常性地穿插一些與數學相關的課內外知識。例如，數學的發展歷史，數學對人類社會和科技進步的重大影響等。通過具體的實例讓學生了解數學的重大作用，不能僅僅將目光局限在高考中，而要引導學生主動探究數學知識的魅力。其次，教師可以將生活化教學理念應用到實際教學中，通過對真實情境的模擬，讓學生了解數學知識在實際生活中的應用，并引導學生將生活中常見的問題數學化，使學生從更加客觀的角度來分析問題，鍛煉學生的數學思維能力。例如，在學習概率相關知識時，教師可以利用簡單地擲骰子來向學生演示隨機事件概率的表現，進一步延伸到“十賭九輸”的本質，教導學生運用科學的方式來看待問題，促進學生科學思維觀念的形成。

5. 注重培養學生的數學思維和綜合能力

學生思維與邏輯的培養是高中數學教學的主要目標之一，教師要引導學生不斷提高數學邏輯思維和綜合能力。為此，教師可以帶領學生展開積極的思考，通過針對性的教學實現學生邏輯思維能力的提高。例如，在進行新知教學時，教師不必單刀直入地教授數學概念，可以通過問題引導，讓學生以小組合作或自主探究的方式對問題進行思考與討論。在這個過程中，學生的思維不斷發散，數學能力也在反復練習中得以提高。這種教學方式還能減少學生對教師的依賴，培養學生自主學習的能力，進一步促進學生終身學習習慣的養成。

從實際教學情況來看，在新課改背景下，高中數學教育教學觀念進行路徑轉變是我國教育發展的必然，教師需要認識到傳統應試教學理念的不足，及時更改自身教學觀念，不斷提升自身綜合素質，引導學生形成正確的學習觀念和學習態度，并在教學過程中運用多樣化的教學方式，為學生構建良好的課堂學習氛圍，以此來調動學生學習數學的積極性，培養學生形成良好的自主學習習慣，提高高中數學教學質量，培養學生的數學綜合素養。

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