“自主發(fā)展教育”課程體系的實踐研究

范偉敏

摘? 要：“自主發(fā)展教育”課程體系是以學生的“自主發(fā)展”和“核心素養(yǎng)發(fā)展”為目標，構建學生發(fā)展所需要的、具有學校特色的學校課程體系，從而培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，為學校課程建設提供豐富的實踐機會，并以此為載體促進學校的品牌建設。

關鍵詞：自主發(fā)展;核心素養(yǎng);課程體系;課程領導力;學校品質

一、圍繞辦學理念和特色，確立課程目標

上海道小學在多年的辦學實踐中，堅持“求新綻活，自主發(fā)展”的核心理念。為了使辦學理念成為引領學校發(fā)展的核心，物化于學校的日常管理和師生的學習生活中，在“十二五”期間，我們以“自主發(fā)展”作為學校特色建設創(chuàng)建的核心，開展了“自主發(fā)展教育實踐”的特色研究，構建了六個維度的文化。進入“十三五”，結合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架和上海道小學的辦學理念，研制了學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，確立了“自主發(fā)展教育課程體系”的目標。

二、基于學校課程文脈，構建課程體系

1. 學校課程體系的框架和特點

自主發(fā)展教育課程體系以黨的十八大和十九大精神為指引，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》等為依據，以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為重點，以學校的辦學理念為核心，以培養(yǎng)自主發(fā)展的人才為目標，彰顯學校的課程文化特色。課題組遵循基礎性原則、整體性原則、綜合性原則、生本性原則和多樣性原則，整合課程內容，優(yōu)化課程實施途徑，拓展各課程之間的聯系，為學生的綜合發(fā)展提供豐富和自主的課程。

2. 建構“小海帆”自主發(fā)展大課程體系

為了使自主發(fā)展教育課程更貼近學生，并體現與學校已有的“大課程”的承接與深化且賦予其新的內涵，我們將過去探索的“大課程”所包括的學科課程、活動課程和潛在課程三類課程衍化為學科綜合課程、主題活動課程和文化浸潤課程三類“新大課程”，并寓意上海道學子“海闊天空，揚帆起航”，以及學生非常喜歡的形象大使——“小海、小帆”植入課程中，建構了“小海帆”自主發(fā)展大課程體系。

學科綜合課程為必修課程，它包括了閱讀與表達、數學與科學、藝術與體育、自我與世界、信息與技術五大門類，均在國家課程的基礎上進行了學科拓展，如語文與書苑、數學與智慧、英語與環(huán)宇、音樂與雅韻、美術與幻彩、體育與悅健、科學與探索、信息與云端、道德與大同等，形成了具有上海道小學特色的“學科 +”拓展課程。

主題活動課程和文化浸潤課程為選修課。主題活動課程包括專題活動課程和素質拓展課程。專題活動課程主要以“節(jié)日主題”和“上小‘八字月主題”作為課程內容，開展主題活動;文化浸潤課程則包含了學校文化、家庭文化和社會文化三個方面的課程。這兩類課程均突出了讓學生進行社會體驗和社會參與，使學生感知、了解家鄉(xiāng)，并主動為社會盡自己所能，奉獻愛心。

三、研發(fā)、編制課程綱要

為了使拓展課程在實施中更加規(guī)范，做到有規(guī)可依、有章可循，便于操作落實。實驗教師結合每一類的拓展課程，編寫了《學科綜合課程綱要》《主題活動課程綱要》《文化浸潤課程綱要》。課程綱要包括拓展課程開設的背景、目標、內容、計劃、實施和評價，使拓展課程無論從內容還是到落實都有了保證，突出了可操作性。

四、探索實施三類課程，形成可操作的案例

在實施中，緊扣落實以學校育人目標、學科核心素養(yǎng)目標為指向，做到全課程育人，以“協商教學”理念為指導，深化“自主、協商”的教學模式，即“協商約定—合作探究—自主展示—反饋評價—拓展延伸”。編寫了教學案例和活動案例，為實施推廣提供了可借鑒的經驗。

語文綜合課程“語文與書苑”：開設了“開卷有益”和“津津樂道”兩門拓展課程。學生全程參與閱讀與表達活動，感受閱讀的樂趣，提升了閱讀能力和口頭表達能力，使學生真正成為閱讀的主人。

數學綜合課程“數學與智慧”：以數學閱讀課程、數學游戲課程內容為切入點，讓數學學習變得既有趣，又有效。在課程內容和課程實施層面做了全新的構建，讓思考更厚重，讓經驗更豐富。

英語綜合課程“英語與環(huán)宇”：探究建構了“‘五趣多元目標”英語拓展課程，即以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，以趣味的英語教學為核心，拓展到趣世界、趣主題、趣閱讀、趣拼讀、趣創(chuàng)意為依托的課程及活動。“五趣”之間相互獨立、相互滲透、相輔相成，共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

音樂綜合課程“音樂與雅韻”：開發(fā)出動感節(jié)奏、音樂大師兩大拓展內容。動感節(jié)奏，即教師帶領學生玩音樂，讓音樂更貼近生活，自然表達，提升學生的編創(chuàng)能力;而音樂大師則是通過師生共同搜集國內外著名的音樂家，使學生了解其生平，懂得欣賞大師的作品，體會其音樂內涵，提高學生的音樂素養(yǎng)。

美術綜合課程“美術與幻彩”：拓展了上藝水色、美術大師兩個內容。重點圍繞用水彩形式進行創(chuàng)作開展研究，學生學會了用水彩的方法去描繪生活中的景物;在了解美術大師生平和作品欣賞中，體會大師著名作品的精妙之處，學習大師對藝術執(zhí)著追求的精神，提升了美術素養(yǎng)。

體育綜合課程“體育與悅健”：開設了賽事欣賞拓展課程，通過讓學生了解世界體育賽事，初步懂得體育競技規(guī)則，學會看懂比賽，并從中體會體育精神。特別是通過觀看賽事，了解中國運動員刻苦訓練、勇奪冠軍的故事，激發(fā)了學生從小強健體魄、報效祖國的決心。

科學綜合課程“科學與探索”：我們開設了“探秘求真”“踐真提能”兩門拓展課程，使學生在學習了相關內容后，給予學生充分的時間與空間，加大了試驗課的教學時長，鼓勵學生大膽猜測，動手操作體驗，使學生的質疑能力得到提高，挑戰(zhàn)意識得到增強。

信息技術綜合課程“信息與云端”：進行了主題編程拓展研究，通過應用計算機進行程序設計和調試，感受數字學習與創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生的興趣愛好，使個性特長得到發(fā)展。

道德與法治綜合課程“道德與大同”：將“民族文化讀本”作為此學科的補充，通過延伸閱讀中國古代傳統(tǒng)美德、民族英雄、優(yōu)秀歷史文化故事，使學生樹立了社會主義核心價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質。

主題活動課程及文化浸潤課程：在主題活動課程實施中，我們開設了素質拓展和興趣活動課程，進行走班化選修，學生的個性得到張揚，主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到提高。在文化浸潤課程實施中，通過學校環(huán)境課程、校史館課程、家風家訓課程及社會文化課程，使學生在實踐中了解學校、家庭和社會的文化，并得到潛移默化的感染與熏陶，提高了學生的文化素養(yǎng)。

五、制定評價指標，進行多維評價

我們依據課程培養(yǎng)目標，制定層次不同的個性化評價標準，改進評價方法，采取形成性評價、發(fā)展性評價和終結性評價相結合的綜合性方式，依據學生培養(yǎng)發(fā)展目標，從學校、教師、學生、家長與社會四個方面進行評價。學生評價維度：自主發(fā)展、必備品格、關鍵能力。教師評價維度：自主發(fā)展的意識、能力，課程開發(fā)及實施的能力。學校評價維度：自主發(fā)展教育理念及學生核心素養(yǎng)的落實，課程文化的建設與創(chuàng)新，行政課程領導力。家長與社會的評價維度：家長與社會參與課程開發(fā)的參與度和認同度。

在構建與初步實施中，我們深切地感受到課程建設對于提升學校品質的推動力，感受到行政課程領導力得到提升、教師課程實施能力得到提高。而在圍繞學校課程理念、培育核心素養(yǎng)、經歷學習感悟提升的過程中，我們的教育理念有了新的轉變，對于課程文化促進學校品質提升、彰顯學校特色也有了新的思考。

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