基于素質教育的高中生物高效課堂構建策略

摘 要：為了讓學生在課堂上充分吸收、掌握知識，提高學科能力和思維能力，高中生物教師在教學中要善于創設生活化的學習情境，加強學科背景知識的滲透，創設開放性的問題討論情境，利用信息技術輔助知識的解讀，創新知識教學的展開方式，以構建高效的高中生物課堂。

關鍵詞：素質教育;高中生物;高效課堂

中圖分類號：G427?? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0061-02

引 言

在以素質教育為導向構建高中生物課堂教學時，教師要把握一些基本的教學要點，并采取合適的教學培養方法，讓學生在課堂上不僅能充分掌握知識原理，還能提高自身的學科能力和思維能力。素質教育有多樣化的體現形式，教師需要結合不同的教學內容和主題進行有針對性的教學設計，課堂上盡量減少單一的理論知識的解讀，多融入一些學生參與的實踐探究活動，這會讓學生的思維更加靈活開放，也能夠加深學生對知識點的學習印象。此外，教師還要增強與學生的交流與互動，對學生進行更多積極正面的學習引導，這樣才會更有效地落實素質教育。

一、引入生活化的學習情境

在生物教學中融入與滲透一些積極正面的價值觀時，教師不妨創設一些有代表性的生活情境，引入一些能夠說明具體問題的生活化范例。這比教師單純地從理論層面分析解讀教學內容所獲得的效果更好。教師在課前要做好教學準備工作，廣泛收集一些和學習主題相關的素材和資源，并且在課堂上給學生綜合呈現這些內容。這會讓課堂學習的氣氛更為開放、融洽，讓學生的學習參與熱情更高，同時，也會讓實際教學問題得到更好的分析解讀[1]。

例如，在講解“人與環境”這一章內容時，教師可向學生滲透生態環境保護意識。為了更好地闡釋這一教學主題，教師可以給學生播放一段視頻，讓學生對目前有代表性的全球性生態環境問題，如水資源緊缺、全球氣候變化、臭氧層破壞、海洋污染、土地荒漠化及生物多樣性等內容有更直觀的認識。教師可以結合這些生態問題培養學生的生物學核心素養，讓學生充分認識到建立人與自然的和諧關系的重要性，并在這個過程中培養學生的人文意識，從而達到素質教育的整體培養目標。

二、加強學科背景知識的滲透

素質教育背景下，教師不僅要讓學生更好地掌握和吸收課本知識，還要加強對一些學科背景知識的分析和介紹。這可以讓學生站在更高的層面認識所學內容，有助于拓寬學生的知識范疇。同時，學生也可以在前人的研究中受到啟示，既能夠直觀認識到生物學知識的發展歷程，又能夠感受到前人在研究過程中付出的努力和艱辛。這會帶給學生積極正面的引導，能激發學生的學習動力與熱情。

例如，在學習“基因和染色體的關系”這節內容時，學生需要認識到人類基因的發展性，并了解100多年來生物學家對人類遺傳學的探索。教師可以從這個方面出發，給學生介紹一些相應的背景知識，列舉一些偉大的科學家的研究歷程，讓學生感受到他們身上的科學精神與科學探究態度。這不僅可以幫助學生更好地學習這一節內容，還會促進學生良好學習觀念和學習態度的養成，使學生在課堂上的學習積極性和主動性更高，從而收獲良好的教學效果。

三、設計開放性的問題討論情境

素質教育背景下的生物課堂中，教師要激發學生的學習熱情，并不斷培養學生的自主學習能力，從而提升學生的生物學科素養和思維品質。基于這些基本訓練目標，教師可以在課堂上結合知識創設問題討論情境，通過合理設問，活躍學生的思維，讓學生迅速投入學習中。同時，合理的問題設計還能為學生理解知識提供導向，幫助學生更好地掌握知識原理。教師在教學設計階段可以多采取這種方法，從知識要點出發，有針對性地設計討論問題。課堂上在進行教學導入環節的設計時，教師可以創設問題情境，隨后給學生提供一定的討論和交流時間。這可以讓學生慢慢熟悉所學知識，給學生思考的時間。有了這些前期的教學活動，教師再來給學生細致深入地剖析、解讀知識點，學生理解起來會更加輕松，學習的效率會更高，知識教學的預設目標也能很好地達成[2]。

例如，在進行“基因突變和基因重組”一課的教學導入時，教師就可以引導學生討論，讓學生說一說目前醫學界無法治愈的病癥有哪些，引導學生說出“癌癥”。完成這個導入環節后，教師再以癌癥為切入點，讓學生了解癌癥的出現和形成原因，讓學生通過有針對性的問題情境導入，深入了解被稱為“死亡之癥”的癌，從而激發學生對課堂教學內容的學習興趣，提高學生的課堂學習主動性。為了加深學生的學習印象，教師還可以事先在網絡上收集一些相關的學習資料，讓學生了解癌癥的產生機理，以及目前醫學界和科學界在攻克癌癥上處于怎樣的階段。這樣的教學設計不僅能讓學生快速地融入課堂中，還能豐富學生的背景知識積累。

四、利用信息技術輔助知識的解讀

在初中生物教學中，當講到一些抽象程度較高、學生不太容易理解的知識時，教師要在教學方法上探尋新的路徑。尤其是細胞結構、細胞的物質運輸，以及染色體結構和遺傳信息表達等內容，這些都是微觀層面的生物學知識，學生難以在生活中見到，很容易產生理解、認識上的障礙。對此，教師要多在教學方法上探尋新的思維與路徑，可以合理地利用信息技術來優化課堂，輔助知識的分析解讀，從而突破學生的學習障礙。教師合理地利用信息技術，可以對一些生物學現象展開模擬，能讓學生對抽象知識產生更直觀的印象。不僅如此，在信息技術的輔助下，學生還可以了解很多課本中沒有的相關知識，這既能拓寬學生的知識面，還可以為學生理解課本內容提供導向。這樣的教學更符合素質教育的基本要求，能夠讓學生在生物課堂上更加輕松地學習，同時，還能鍛煉學生的多元思維。

例如，在教學“細胞的基本結構”一課時，教師就可以運用多媒體技術為學生播放細胞基本結構的視頻素材，讓學生直觀、具體、形象地看到細胞的基本結構，對相關知識有一個清晰、明確的認識，從而更好地完成對知識的學習，增強學習體驗。教師可以事先制作相應的課件，在網上收集一些相關的教學素材和資源，然后將這些內容進行有效的篩選、利用，最后制作成一段有針對性的視頻或者PPT課件。學生基于這樣的學習過程，可以很好地理解原本抽象的知識點，能夠形成更牢固的學習記憶。教師還可以在學生觀看視頻內容時提出一些思考問題，引發學生對知識進行進一步的探究。這可以從多方面鍛煉學生的學科能力，從整體上提升知識教學實效，構建更高效的生物課堂。

五、創新知識教學的展開方式

隨著教學的逐漸推進，為了讓課程教學的綜合訓練目標有效達成，教師可以不斷創新知識教學的展開方式，為學生構建更加開放的課堂。進入高中階段后，由于生物知識的學習難度在逐漸提升，學生需要系統、深入地了解各種知識要點，尤其是微觀層面的學習內容，這對于很多學生而言是一個學習難點。素質教育背景下，教師不僅要加強對學生學習方法的指導，提升學生學習的自主性，培養學生的思維能力，還應積極在教學模式上探尋新的路徑。尤其是講到一些難點內容時，教師要基于合理的教學模式，解決難點問題，幫助學生更好地理解知識要點。這樣知識教學的目標才能很好地達成，學生的學習能力也會在這個過程中得到不斷地培養與鍛煉。教師可以多利用現代化教學工具來輔助難點內容的解讀，除了可以利用多媒體給學生呈現各種延伸學習內容外，也要善于利用各種教學軟件，給學生模擬微觀層面的生物作用，讓學生直觀地了解這些用肉眼看不到的生物學知識。這種知識呈現的方式，能在很大程度上消除學生的知識理解障礙，幫助學生掌握科學的學習方法。

例如，在教學“能量之源——光與光合作用”這一節內容時，為了給學生更好地剖析、解讀相關知識，教師可以利用多媒體設備將這一緩慢的、細微的、肉眼看不到的變化清楚地展示出來。這樣學生便可以在多媒體上看到各種能夠發生“光合作用”的植物，同時看到令人驚嘆的葉綠體。這樣的教學設計利用一個簡單的動畫便能將“光合作用”惟妙惟肖地展示出來，解決了原本存在的教學問題，加深了學生對“光合作用”的理解。這種靈活的教學創新方式，提高了學生對理論知識的解讀效率，學生也在這個過程中產生了更加多樣化的學習體驗。在高中生物課堂上，教師只有不斷地探尋新的教學模式，才能很好地進行難點知識教學，從而使學生更快地吸收、掌握知識，并真正體會到生物學習的樂趣。

結? ? 語

素質教育背景下展開高中生物教學，教師要不斷探尋新的教學方法，積極更新自身陳舊的教學思維，從多方面鍛煉學生的學科能力。這不僅有助于教學難點地化解，還能幫助學生掌握更多好的學習方法，豐富學生的學習經驗。經過這樣的訓練后，學生的學習能力和思維能力才能得到鍛煉和提升，生物課程教學的多元訓練目標才能很好地實現。

[參考文獻]

馮陽春.基于生物學科核心素養下高中生物教學的優化策略探析[J].課程教育研究，2019（34）：190.

張志暉.構建高中生物學高效課堂的教學策略[J].福建基礎教育研究，2014（05）：87-88.

作者簡介：王景景（1984.12—），女，江蘇鹽城人，研究生學歷，中學一級教師，研究方向：高中生物教學。