基于觀察學習的小學科學教學創新探索

摘 要：觀察學習是新時期提倡的新教學方法之一，對于小學科學教育而言，觀察學習符合科學教育改革的大趨勢，有助于引導學生主動學習科學知識、思考科學問題，感受科學的魅力。文章結合小學科學教學實際，以觀察學習的理論為基礎，分析小學科學教學內容與分類，對小學科學教學進行創新探索。

關鍵詞：小學科學;觀察學習;教學創新

中圖分類號：G623.6?文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2021）09-0039-02

觀察學習，顧名思義，是學生通過觀察他人的行為表現間接獲得知識的學習方式。科學是一門側重于觀察與探究的學科，觀察活動在小學科學教學中無處不在，因此培養學生良好的觀察習慣可以讓學生的科學學習事半功倍。正如英國著名物理學家法拉第所講：“沒有觀察就沒有科學，科學發現誕生在細微的觀察之中。”將觀察學習理論與教育實踐工作整合有很大好處，小學科學教學應該堅持觀察為主，教師創新教學方法，激發學生學習興趣，讓學生嘗試發明創造，從而提升小學科學教學效率。

一、 小學科學教學內容

筆者整理青島市小學科學（六三學制）教材發現，小學科學內容廣泛，涉及植物、動物、自然環境、聲、光、電、時間、空間、建筑科學等，教材用豐富的圖文展現了物與物的聯系及其變化規律，深入淺出地詮釋了科學的含義，彰顯了科學探究的時代意義。

《義務教育小學科學課程標準（2017版）》中明確提出：“科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。”“探究”是科學教學的基礎，良好的探究活動離不開細致觀察，因此，教師要打破傳統的固化的教學模式，合理設置課堂探究環節，鼓勵學生積極觀察，讓學生在自由的時間和空間里觀察、思考。

具體教學中，教師應該開展形式多樣的觀察活動，把科學探究精神滲透在每一個活動，引導學生通過觀察了解科學知識，理解科學內涵，逐步培養學生的探究能力、科學思維，提升學生的科學素養。由于小學科學內容生成性較強，教師還必須以小學生的心理特點為基礎，結合教材內容營造科學探究的氛圍，讓學生在觀察、發現、操練、探究等系列活動中養成良好的習慣。

二、基于觀察學習的小學科學活動分類

（一）觀察體驗型活動

觀察體驗型活動是指學生在體驗過程中完成觀察任務的學習活動。科學合理的觀察體驗活動可以有效激發學生學習興趣，幫助學生迅速進入學習狀態。觀察體驗包含體驗學習環境和體驗科學實驗兩個方面。其中，體驗學習環境的觀察對象并不局限，有自然環境資源、教師教具材料、電子課堂資源等。

第一，學習環境。觀察體驗的學習環境，可以是綠色植物、河流湖泊等教室周圍的自然環境，也可以是教師課堂上創設的適宜教學內容的情境。課前，教師結合學生的學習情況，設立科學合理的觀察目標，引導學生在觀察體驗中掌握觀察方法，并從細節中了解學習對象的特征，提升學習效率。

例如，青島版小學科學六年級上冊“植物向哪里生長”教學中，教師可以組織學生走出教室，以小組為單位對校園內的植物仔細觀察，每個小組固定觀察一個小區域里的綠色植物，并完成“觀察的植物生長方向”的表格填寫任務。觀察時，學生必須結合在第一課時中學習的觀察方法，這樣，才能更好地判斷植物的生長情況。

第二，科學實驗。實驗是科學教學中幫助學生建立探索意識、將理論應用于實踐的重要教學環節。但是受實驗特點、實驗環境、實驗設備等限制，部分實驗只能通過演示的形式展現，這就要求學生必須具備觀察能力，在演示實驗中學習科學知識，感受科學魅力。

例如，教學青島版小學科學四年級“植物的葉（一）”的過程中，為了讓學生了解葉有蒸騰作用，認識蒸騰作用對植物的意義，教師可以開展蒸騰演示實驗。教師引導學生先用塑料袋罩住一盆植物的枝葉，并用繩子把塑料袋口扎緊。放一段時間后，塑料袋內壁會冒出無數的小水珠，這就是葉蒸騰的結果。由于蒸騰作用是緩慢形成的，實驗時間較長，因此只需要用一盆植物進行演示就可以達到教學目的。學生觀察到小水珠后，會產生濃厚的興趣，教師可以趁熱打鐵，向學生普及蒸騰作用及其意義。

（二）觀察制作型活動

觀察制作型活動主要是教師讓學生通過視覺的認知產生探索興趣，引導學生利用常規的器材動手實驗，形成新體驗。觀察制作型活動形式多樣，實驗成果也并不唯一，教師應該先把教學內容講透，讓學生在理解的基礎上發散思維，然后在實驗中驗證自己的想法，從而創造出極具特色的個性化作品。

例如，教師在教學青島版小學科學四年級“做一杯飲料”的過程中，應先讓學生把課前準備的紙杯、吸管、可溶性食用粉末和水放在桌上，然后在教師的指導下動手制作飲料。學生在制作過程中觀察到可溶性食用粉末在水中溶解的過程，會對溶解的知識有直觀的認知。此外，學生還能夠親手制作一杯“飲料”，給教師品嘗，也可以與同學分享，感受到科學的趣味。

三、基于觀察學習的小學科學教學探索

（一）構建環境，營造氛圍

小學生的好奇心極強，教師可以利用這一心理，積極營造多元化的探索氛圍，引導學生在不同環境中享受觀察帶來的樂趣。在此過程中，教師需要在課前有目的地進行環境設計和教學設計，讓外部教室環境與內部教學內容相得益彰。

構建教學環境方法多樣，教師可以根據學生實際情況通過不同形式激發學生學習科學的興趣。一方面，教師可以在教學樓走廊的墻上懸掛科學學科的名人、名言等，在教室里設置科學角、科技墻，用文字、圖片等方式展示學生身邊的科學知識，或者擺放與科學有關的課外書籍、學生優秀的科學作品等，鼓勵學生輪流參與管理，營造濃厚的學習氛圍。另一方面，適當延伸科學課堂，教師定期組織學生到科研實驗室、科技館等參觀學習，開闊學生視野，讓學生感受科技的魅力。參觀后，教師可以在班級內部開展“主題教育展館”，以小組為單位對某一主題進行科學設計，鼓勵學生開動腦筋，每個小組設計并完成科技創作，在“展館”里進行展示，并派代表陳述設計思路，提升學生綜合能力。

（二）教師演示，有效指導

教學就是言傳身教的過程，小學生活潑好動，注意力不集中，針對這一特點，教師應該加強課堂管理，通過演示實驗等形式吸引學生注意力，示范正確的實驗步驟，引導學生在課堂中細致觀察，培養學生發現問題、搜集信息的能力。遇到需要在課堂上完成求解的問題時，教師可以以演示的形式引導學生觀察思考，學生自主得出問題答案的體驗會讓整個學習過程事半功倍。

實驗在科學教學中的比例較大，為了讓學生感受到科學實驗的真諦，教師不需要每次都把演示實驗做成功，可以通過偶爾的失敗演示讓學生認識到實驗結論來之不易。實驗過程中，教師要把實驗思路、步驟、影響因素、注意事項給學生交代清楚，當實驗失敗時，讓學生反過來回憶實驗過程，在各個重要環節中尋找到實驗失敗的原因，這樣不僅可以加深學生對實驗內容的印象，還可以培養學生的逆向思維。學生在錯誤的示范中看到了失敗的結果，就會思考如何才能得到正確的實驗結論，因此，讓學生帶著問題去尋找答案的方法，是提升學生課堂參與度與體驗感的途徑之一。值得注意的是，針對少部分逆向思維能力不足的學生，教師應該注重分層教學，在課堂總結時對正確的實驗步驟進行強調，讓所有的學生都能對科學實驗形成正確的理解。

（三）合作探究，激發思考

合作學習法實驗是探究的重要方法之一。分組協作實驗中，學生仿佛處在一種社會關系中。只有小組成員之間相互觀察、相互討論，才能形成最佳的探究效果。不同學生的理解能力和模仿能力不同，在重復教師示范行為的過程中，學生之間存在觀察與被觀察的關系，出錯較少的學生自然而然會成為出錯較多學生的榜樣。

學生之間的觀察出現在教學中的任何一個環節，比如，教師演示實驗時，大部分學生認真觀察的狀態，會感染少部分想偷懶的學生;學生自主探究時，大部分學生認真交流探討，會吸引少部分走神的學生加入討論。在相互影響的環境下，良好的觀察環境是提高觀察效率的基礎，因此，教師要做好課堂管理工作，觀察學生在科學探究過程中的整體狀態，反思課堂存在的問題與不足。由于不同學生的觀察側重點不同，教師要善于挖掘學生的特長，鼓勵更多的學生分享自己的感受，實現每位學生既是榜樣又是觀察者的目標，進行思維碰撞，提升科學素養。

（四）滲透思想，拓展創新

拓展創新是升華課堂教學的重要環節，適當拓展可以拉近科學與生活的距離，增強學生對科學知識的理解。拓展創新離不開觀察，觀察榜樣的探究成果后，學生學習動機也會進一步激發，這時就需要教師正面引導，讓學生創新的種子在內心生根發芽。

課堂總結階段，教師要結合所學內容創設新的情境，尊重學生個性，注重創新思維的激發，滲透科學思想，為培養學生的科學創新能力提供契機。另外，教師要注重科學思路的引導。面對教師創設的新情境，觀察者的學習動機得到進一步激發，教師在此時需要引導觀察者重新關注科學探究活動背后的“為什么”。有意識地重新關注到科學思路后，就會在這個新情境當中有意識地進行一些創新，而只有當觀察者提煉到重點的思路，才會將這種創新的意識變為現實，從而具備創新能力。

結語

小學科學作為一門綜合學科，重在培養學生的科學意識、科學思維和科學探究能力。觀察學習有助于激發學生的學習動機，培養學生的觀察學習能力。教師應該以觀察學習理論為指導，關注學生心理，創新教學方法，促使學生在開放的小學科學教學環境中主動進行觀察學習，保持求知欲及熱情，實現學生自由而優質的成長與發展，逐步實現科學教育的目標，讓科學教育獲得實質性的飛躍。

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作者簡介：紀翠芳（1967— ），女，山東青島人，一級教師，本科。