美國學前教育機構區域活動時間安排及其啟示

金蘭 王雪松

摘 要：區域活動是被美國學前教育機構廣泛采用的教育實踐形式。美國學前教育機構區域活動總時長能達到3～4小時，區域活動時間包括預覽、活動、小組指導、整理和回顧時間，時間安排上具備總時長和時間分配較固定的特點。秉持知己知彼、他為我用的原則，我國學前教育工作者可以加強對區域活動時間安排重要性的認識，并通過制定制度來保證區域活動時間安排的穩定性。

關鍵詞：美國學前教育機構;區域活動;時間安排

中圖分類號：G619.29?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0007-02

區域由教室內任何一個暫時或永久設立的空間組成。在兒童以獨自或小組形式進行區域活動的過程中，教師指導或由兒童自己選擇、管理和評價，從而為兒童提供不同的學習經驗[1]。區域活動是被美國學前教育機構廣泛采用的教育實踐形式。為了解美國學前教育機構區域活動時間安排的現狀，研究者采用現場研究法，直接進入美國C園（遵循科研規范，研究者將此學前教育機構的真實名稱以“C園”代替，下同），運用觀察法和訪談法調查此學前教育機構區域活動時間安排的情況，以保證資料的真實性。秉持知己知彼、他為我用的原則，研究者以C園的區域活動為例，分析美國學前教育機構區域活動時間安排的特點，以期為我國幼兒園更好地安排區域活動時間提供借鑒和參考。

一、美國學前教育機構區域活動時間安排的現狀

（一）C園的基本情況

C園位于美國得克薩斯州拉雷多市，為社區內18個月到5歲的兒童提供高質量的兒童保教服務[2]。研究者將C園作為認識美國學前教育機構區域活動時間安排的工具性個案，通過描述、歸納和解釋等方式，概括美國學前教育機構區域活動時間安排的一些特征，并從這些特征中推斷出一般性結論。

如表1所示，C園共6個班，招收兒童年齡在1.5～4.5歲。兒童在每個班級中生活半年后自動升班。

（二）C園的區域活動時間安排

1.區域活動的總時長

C園區域活動的總時長是通過觀察“物質痕跡”，主要是一日活動時間表來獲得的。C園各班的一日活動時間表呈現班級兒童年齡越小，一日活動時間安排越籠統的特點，如紫班、紅班和橙班的區域活動時間與圓圈活動時間是合并在一起的，也就無法計算出其區域活動的具體時間。因此，下面僅分析綠班、黃班和藍班區域活動時長。C園各班門口位置都掛有鐘表，門口除了張貼了一份詳盡的一日活動時間安排表，還會在醒目位置張貼一張大幅的簡化版時間安排表，以方便教師查看。根據研究者的觀察，教師基本能夠按照一日活動安排的時刻表安排班級活動。

由表2可知，C園綠班、黃班和藍班兒童區域活動的時間能達到3小時左右。上午為1小時10分鐘～1小時15分鐘，下午為1小時45分鐘。室內為1小時40分鐘～1小時45分鐘，室外為1小時15分鐘。黃班、藍班的區域活動時間略多于綠班。J. 帕蒂洛和E.沃恩教授在《兒童中心教室的區域活動》中指出，在布置教室之后，就需主要考慮制定一日活動安排，要為區域活動分配出大塊時間[3]。總之，在美國學前教育機構中，區域活動總時長能達到3～4小時[4]。

2.區域活動時間分配

C園紫班、紅班和橙班的兒童年齡較小，區域活動時間不做嚴格的分配。通過對C園綠班、黃班和藍班的教師進行訪談，研究者了解到C園區域活動時間包括區域活動預覽、區域內活動（為區別于區域活動，研究者將兒童在區域內活動的環節翻譯為“區域內活動”，下同）、小組指導、整理和團體分享時間。區域活動預覽時間在5分鐘之內。一般來說，學期初或每半月更換材料后，教師會在此時間段讓學生快速到各區域中瀏覽一圈，以使其大致了解各區域的活動安排。如果區域內沒有增加新材料、新活動，教師也不需要提醒或激發兒童對特定活動的興趣時，教師往往就省略此環節。在區域內活動時間，兒童自己選擇區域，按照自己的節奏活動。與此同時，教師會組織兒童輪流來到某一區域，為他們開展排序、配對等內容的小組教學。區域活動結束前10分鐘，教師提醒兒童5分鐘后將進入整理階段。結束前5分鐘，教師領唱《整理歌》，所有兒童一邊跟唱，一邊盡力將玩具歸位。教師為行動落后的兒童提供幫助，以使其能跟上其他兒童的活動進程。團體分享時間為15分鐘，安排在每天下午離園活動前。

美國學前教育機構的一日活動表中，一般會將區域活動各環節羅列出來。如J. 帕蒂洛和E.沃恩教授列舉了典型的美國前初等學校（美國學前教育機構種類繁多，包括前初等學校、日托中心等）時刻表，區域活動時間包括區域活動預覽、區域內活動、小組指導、整理和區域活動回顧時間[5]。此五環節與C園一日活動安排中區域活動時間所包含的五環節基本一致。

二、啟示與借鑒

第一，深刻認識區域活動時間安排的重要性。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒園教育“以游戲為基本活動” [6]，要“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”[7]，表明國家已經對游戲時間安排問題予以重視。充裕的區域活動時間有利于實現兒童游戲的基本權利。足夠時長能夠讓兒童按照自己的興趣和能力決定游戲活動的方式和主題。剝奪或擠占區域活動時間，將無法發揮出區域活動的優勢。短暫的區域活動無法讓兒童充分投入活動中，也很難使其體驗到區域活動帶來的愉悅，甚至可能挫傷其參與區域活動的積極性。另外，合理分配區域活動時間是有效發揮幼兒園區域活動教育功能和個體發展功能的基礎性條件。只有合理分配區域活動時間，才能使各環節相互聯系、相互支持，構成一個有機整體。

第二，充分保證區域活動時間安排的穩定性。美國學前教育機構是以制度形式來保障區域活動時間安排的穩定性。制度是約束組織行為以及組織內部各組成要素行為的內部準則和規章，可以保證組織運行的穩定性和有效性。如果在幼兒園一日生活的作息制度安排上，上午和下午都相對固定地各安排一段區域活動時間，區域活動各環節也在一日生活作息時間表中體現出來，那么教師只要認真執行作息制度，就可以保證穩定、集中的區域活動時長，并有效銜接各環節。促使教師了解區域活動各環節及其所占時間并達到靈活把握的程度，僅靠制定作息制度不夠，還需要與幼兒園培訓制度結合起來，以全面提升教師合理分配區域活動時間的能力。當然，基于國情、省情、市情、縣情、區情、園情，我國幼兒園必定會走出一條具有中國特色的幼兒園區域活動時間安排的創新之路。

[參考文獻]

[1]Thomas， J.Learning Centers Opening Up the Classroom[M].Boston：Holbrook Press，1975：15.

[2]Welcome to the Laredo College Camilo Prada Child Development Center[EB/OL].https：//cdc.aurorak12.org/， 2018-10-17.

[3][5]Janice Pattillo， Elizabeth Vaughan. Learning Centers for Child-Centered Classroom[M].Washington， D C：National Education Association Publication， 1992： 23，24.

[4]李生蘭.美國學前教育機構的區域活動及思考[J].幼兒教育，2002（10）：16-17.

[6][7]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017：30，37.

基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學項目“吉林省幼兒園區角游戲活動的有效性研究”（JJKH20180393SK）。

作者簡介：金 蘭（1971— ），北華大學教育科學學院副教授，博士，研究方向：教育基本理論、學前教育。

通信作者：王雪松（1976— ），得克薩斯農工國際大學（Texas A & M International University）教育學院副教授，博士，研究方向：學前教育。