高中英語學科核心素養培養的現狀、問題及對策

謝麗娟

(重慶市開州中學 重慶 開州 405400)

1.高中英語學科核心素養培養現狀及問題

核心素養是現代教育的核心的教學目標，旨在培養學生適用終身的優秀品格和關鍵能力。高中英語教學對于學生核心素養的培養主要集中在語言能力的培養、文化素養的培養以及學習和思維能力的培養。根據上述內容來看，目前高中英語學科以核心素養為目標的教學實踐的有效性還不足，高中英語教學中針對學生核心素養的培養的過程中還存在著一些問題，這些問題包括：

1.1 高中學生英語語言交流能力薄弱。首先，高中學生在學習口語時，缺乏良好的語言環境。高中學生只有在英語課堂上才有一定的語言交流應用的環境，因而，高中學生普遍對于英語口語學習比較吃力，同時存在“不敢說”的現象。其次，高中英語課堂學習中，英語閱讀也占有相當大的比重，英語閱讀與口語其實是存在一定差異性的，這也會使高中學生對于英語學習存在吃力的心理，這就加劇了高中學生“不會說”的現象。

1.2 高中學生很難體驗英語的文化素養。英語是一門外國語言，其蘊含著濃厚的他國文化內涵，而在中國高中英語教學中，往往對于基礎知識的教學部分列為重點，對于外國文化的融入是較少的，而這會使高中學生在學習中對于中外文化差異性的部分產生疑問，同時也缺乏基于文化的角度去理解性學習的能力。

1.3 高中學生缺乏主動思考和學習的素養。英語的學習思路是不同于國語(主要指語文學科漢語)的，中國學生不僅缺乏一定的英語語言交流應用的環境，還缺乏對于外國文化的認知，這就使中國高中學生很難建立一個學習英語的科學的思維，從而學生很難自發地形成思考和學習英語的心理。

2.高中英語學科核心素養培養對策

2.1 創新教學模式 加強語言交流。在新課標對培養學生核心素養具有要求的情況下，高中英語教學需要及時地轉變教學模式，以學生為主地開展教學活動，來不斷地加強培養學生主動進行學習的素質教育。在高中英語教學中，要加強學生語言交流能力，就要進行以學生為主的教學模式創新，英語教師不但應該加強英語課堂的口語練習的機會、同時還應該為學生多創建英語口語的學習環境。例如在英語課堂上，英語教師展開全程口語的教學模式，并鼓勵學生全程口語交流。如果遇到不會說的英文單詞或是英文句式，教師需要鼓勵學生主動地利用詞典(或電子詞典)和語法工具書等輔助工具，去查找相應的單詞、詞組或語法知識。同時，教師面對學生說錯的情況，不應采取批評的方式，而應采取鼓勵的方式，例如指出“XX同學的英語語言表達是有可取之處的，但是美中不足在于……”以此種鼓勵的教學方法來糾正學生的口語錯誤，加強學生學習英語的自信心，杜絕學生“不敢說”現象的出現。

2.2 創新教學方法 促進文化素養融入。高中英語課堂要促進學生有關英語文化素養，可以利用情境教學方法來融入外國文化，這是一種注重學生的體驗的創新的教學方法，能夠使學生在情境體驗中加深對外國文化的理解。例如：在《English around the world》教學中，該篇課文主要講世界英語及英美語言差異，正適合于教師融入外國文化，使學生對英、美不同文化和習俗差異進行體驗，因而教師在課堂上，可以利用多媒體反映一些富有多國語言特色的視頻內容，讓學生從中體驗不同國家、甚至同一個國家的不同區域(例如美國東、西部語言特色就不同)。從而使學生更加了解英語，了解全世界不同地區的不同的英語語言特色。

2.3 利用趣味課堂 引導主動思考和學習。在高中英語課堂，教師通過趣味課堂，來引導高中學生主動地進行英語學科的思考和學習，是有利于學生核心素養的提升的。面對學生普遍對于英語學習較為吃力、壓力十足的教學現狀，英語教師應多開展趣味課堂，活躍英語課堂的氣氛。在趣味課堂上，教師可以增加實踐課堂教學的方式，吸引學生的注意，培養學生的實踐能力。例如在《Earthquakes》教學中，教師組織學生以角色扮演的方式來演藝地震發生時不同人物的不同的行為舉動，利用情境還原的方式鼓勵學生進行英語口語的練習與表演，從而激發學生的學習興趣，使他們能夠在課堂上自主地編排角色和語言情境，主動地去完成英語課文的學習。

3.結論

針對高中英語學科核心素養的培養存在的三個主要問題，即學生口語、文化素養、學習思考能力薄弱的三個問題，論文具有針對性地以創新教學模式、文化素養融入、以及興趣課堂開展英語教學等對策加以改善高中英語學科核心素養培養的不足?？梢?，高中英語教師需要不斷地、及時地、多層面地改善教學的有效性，來培養學生的核心素養。