試論小學語文閱讀教學中品讀文章的措施

林宜昌

(福建省平潭流水鎮中心小學 福建 平潭 350400)

《新課標》要求小學語文閱讀教學要重視課文品讀，通過品讀文章促進小學生閱讀個性的形成，并充分落實"以生為本"的教學理念，從學生實際情況出發進行閱讀教學策略的優化，以激發學生的閱讀興趣，發揮學生主觀能動性，以促進小學生良好閱讀習慣的形成。下文就以小學語文為例，對其中品讀文章的相關策略進行幾點具體分析。

1.基于文本主旨，深化閱讀體驗

小學語文閱讀教學中閱讀體驗是非常重要的內容，教師要依托《新課程標準》的指導和規范，在小學語文閱讀教學中教師要充分給予學生展示自我的機會，為學生預留更多自主閱讀、深入體會的時間，通過學生的自主閱讀和自主理解去探究課文的主旨，逐漸提升學生的語文學習能力與閱讀水平。小學語文教材中每一篇課文都是千挑萬選的，都符合小學生認知規律和特點，教師充分開發和利用這些課文引導學生品讀，并落實閱讀體驗的宗旨，引導學生與作者進行心靈的對話和溝通，從而獲得情感上的共鳴，使小學生從閱讀中獲得快樂和精神上慰藉，這正是品讀的真正意義。比如《地震中的父與子》一文閱讀，教師可以從課文主旨入手，讓學生精讀課文，感受文中人物的內心感受和情感變化，一邊閱讀一邊思考:"如果你是課文中的'父親'，親身經歷了這一切，你會如何選擇?"在教師循循善誘之下，學生逐漸進入到課文的情境之中，并結合自己的生活經歷與對親情的理解，陷入了深深的思考之中，內心情感也在不斷豐富。此時，教師可以將課堂交給學生，讓學生自由舉手回答，說說自己的感受和相反。總之，教師從課文主旨入手，引導和點撥學生品讀課文，去體會課文中人物的思想感情，這大大提升了學生的閱讀體驗，使學生沉浸在課文情境之中，仿佛自己去經歷其中的一切，感同身受，進而有所收獲，從閱讀中獲得難忘的體驗和快樂。

2.注重閱讀質疑，推進品讀分析

引發學生思考和質疑同樣是閱讀教學的一部分，教師要從多個角度入手，鼓勵學生進行多元化的探究和分析，從而感受課文的情感和中心思想，在學生遭遇疑惑或者瓶頸的時候，教師要鼓勵學生隨時提出問題，培養學生敢于質疑的精神。同時，教師可以充分利用情境教學模式以及互助學習模式，讓學生在交流合作中產生思想的碰撞，為學生提出質疑、提出自己的想法提供平臺。這種品讀方式是學生自主閱讀、自主發現問題的過程，而不是教師模式化的灌輸，對引發學生質疑，培養小學生閱讀思維以及良好閱讀習慣產生了非常積極的作用。比如《跳水》一文，針對學生提出的營救孩子的多種方法，立足實際，引導學生對這些方法進行梳理篩選、分析對比，從中提煉出可行性強、科學性高的方法。學生在整個探究過程中不斷推陳出新，帶著問題進行辨析論證，最終得出答案。這既鍛煉了學生的創造性思維，又提高了學生的閱讀樂趣，取得了事半功倍的教學效果。總之，質疑精神在當下的教育環境中彌足珍貴。教師要在日常教學中有意識地培養學生的質疑能力。針對不同的教學內容，教師要鼓勵學生從不同的角度進行思考，對不符合自己嘗試判斷和預期的內容要大膽質疑。教師要想鼓勵學生獨立思考問題，還可以輔之以一些有針對性、啟發性的疑難問題，讓學生在學習體驗中鍛煉自身能力，享受解決問題的成就感。

3.品讀文本語言，引導個性化閱讀

不同的文章，不同的作者，其寫作方法、寫作創意也各不相同，尤其是語言運用于創作風格更是各有特色。那么小學語文閱讀教學中教師引導學生品讀，可以先從文章的語言文字開始品讀，通過感受作者的語言風格，去體會創作意圖以及語言的魅力，進而逐漸培養小學生的閱讀個性，通過合理的品讀小學生會逐漸了解自己喜歡的文章類型，從而有效奠定小學生的閱讀基礎。另外，教師還可以引導學生從不同層面品讀文章，使學生獲得更多閱讀感悟，真正落實個性化閱讀目標。比如《鳥的天堂》這篇課文的品讀閱讀中，以如下句子為例:"那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。"教師可以讓大家讀一讀這句描寫，并說一說感受到了什么，將其中不懂的詞句，或者喜歡詞語提煉出來，說一說感受。通過學生的回答分析，并在教師的引導下，每位學生都可以根據自己品讀的體驗，結合自己的理解獲得不同的閱讀感受，說出他們具有個性化的解讀，這就是小學生個性化閱讀的開始。

4.結束語

綜上所述，閱讀是小學語文教學的主要內容，小學教師通過引領學生品讀課文，可以提升小學生對課文思想內涵的理解，深化小學生閱讀體悟與審美體驗。且品讀文章是提高小學生閱讀水平、培養小學生閱讀興趣的有效途徑，也是引領小學生個性化學習的關鍵。因此小學語文教師要結合小學生興趣愛好以及學習規律，合理開展文章品讀教學，以奠定小學生語文閱讀基礎。