小學語文教學中如何發揮學生的主體地位

鄭 飛

(山東省萊西市南墅鎮中心小學 山東 萊西 266613)

在進行語文課程的教學時，老師不只是應該對于學生開展基礎知識的教學，還應該對于學生自身的綜合素養與學習能力進行提升。這就需要，老師在教學中要重視學生在課堂上占據的主體地位，有效發揮出學生存在的優勢，由被動學習轉變為自主學習。在小學語文的教學過程中發揮出學生的主體地位有很多方式，這就需要依據實際情況以及學科的特征，制定相關的方案和措施。

1.指引學生主動參與到學習中

小學語文的教學過程中，特別是在低年級階段，由于學生年紀尚小，知識的水平較低，老師在教學期間通常是對于學生實施一些固定模式的教學，也就是在課堂教學中先對課文的內容進行講解，之后再問一些具有代表性的問題，最后給學生安排相關的課上練習題和課下作業。這樣的教學方式忽視了學生在課堂教學中占據的主體地位，“一言堂”形式的教學嚴重阻礙了學生自身思維的增長，所以，小學語文的老師需要主動改變自身原有的教學觀念與教學思路，在課堂教學過程中，將指引式教學作為主要方式。比如在進行《吃水不忘挖井人》這篇文章進行學習時，老師應該在上課之前提出一些問題，像是“課本主要講述了一個怎樣的故事”“課本中的景物與人物的描寫有哪些”“大家覺得課本中的人物具有怎樣的性格特點”，這部分問題是探究性的問題，要求學生在閱讀完課文后尋找相關線索，進而可以回答老師提出的問題。如，課本主要講述了在瑞金城以外有村子叫沙洲壩。毛主席曾在這里住過。村里一直沒有井，用水還要跑很遠去挑。毛主席跟戰士和村民合力挖了口井。在解放后，村民在井的旁邊立了一塊石碑，上面寫到：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！边@樣的教學方法是把課堂的主動權還給學生，使學生通過探究和發現，尋找和問題有關的信息，推動問題解決時還可以使學生形成正確的學習習慣。

2.實施拓展式的教學

在小學語文的教學期間，老師對于課本中的內容展開分析與整理之后，會依據相關的教學大綱和教學的進度等，給學生設計相對的教學計劃，語文老師在進行課程的講述時，大部分是按照教材的內容進行講解，由于學生做所學習的范疇通常只拘泥于課本。然而要發揮出學生在學習中具有主體地位，就需要語文老師在進行實踐教學時，依據學生當下的實際需求，進行拓展式的教學，使得學生能夠學習到越來越多的課外知識。在對語文課本中古詩詞進行教學時，因為古詩詞具有語言簡練、用詞專業以及有關內容有很強的精練性，學生進行學習時具有很大的難度，老師在進行教學時應該古詩詞中重點的字詞，要求學生在課余時間用查字典的方式去思考與選擇這些相符合的解釋，做好對于詩詞的翻譯；老師應該讓學生去尋找有關作者或者是詩詞中描寫的景物、景點以及歷史事件這些有關信息，使學生在全面的思考中實現對于詩詞抒發情感的理解。如在《小池》這首古詩的教學中，全詩都是在“小”字身上做文章。僅用實際生活中的細節，借助小池的青色來形容初露鋒芒的年輕人，荷花在池塘中顯得格外渺小，還是有蜻蜓會在上面駐足，尖尖角能夠當作是新生的事物還能夠當作初生的年輕人，然而蜻蜓就是欣賞它們的角色。小學語文的教學中運用拓展式教學，通常需要學生尋找、學習與利用多樣化的課外素材，拓展自己的眼界，發散自己的思維，使自身的語文知識更加充實。

3.開展互動式教學

語文這一課程的教學有著很強的人文性與開放性，對部分問題的看法，學生能夠有自己主觀性的想法，在進行實踐教學時，語文老師不可以讓學生覺得一個問題只可以有一個答案，然而一個答案也并不是僅有一個解答的方式或者是表達方式。在進行小學語文的教學時，老師應該重視學生在課堂學習中的主體地位，如果要想在教學期間，給予學生更多的發言機會，讓學生可以隨心所欲的表達自己對于學習看法，采用互動式的教學，可以讓學生在進行討論與合作時，主動和其他學生進行溝通與交流，說出自己心里的想法，讓小學語文的課堂氣氛變得更為濃厚。在進行實踐教學時，老師應該直接將學生分成多個學習小組，規定討論的問題或者是小組的任務之后，要求學生在明確的分工下，查詢資料、分析問題、探究方法、闡述觀點以及解決問題，學生在這樣互動的教學方式下,自身的學習積極性獲得了很大的提升，同時可以在進行問題探究時集中說出自己對于相關問題的意見與看法，使得學生自身具有的主觀能動性得到有效的提升。此外，在進行小學語文的教學時，語文老師還應該運用多媒體技術為學生呈現相應的教學資料，讓學生對于某一個文章情境，進行話題討論，再或者是將課堂以辯論的形式打開，激起學生參加到課堂的研究中，讓小學語文的課堂氣氛變得更為活躍。

結束語

小學語文的教學中發揮出學生具有的主體地位，需要老師在課前準備時，給學生收集一些網絡資料，同時制定一些視頻或是圖片，充實學生所學的內容，與學生的學習興趣相吻合。在進行課堂教學時，老師需要給學生提供足夠的探究時間，讓學生可以在這樣的學習中，對問題件分析與解答，使學生形成正確的學習習慣。