淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法

李明

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫作能力是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的重要途徑，然而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，大大阻礙學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);問(wèn)題;有效策略

一、 引言

語(yǔ)文學(xué)科是傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，因此，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力非常重要。語(yǔ)文寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)作思維，提高學(xué)生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)能力有助于其全面綜合的發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育理念比較落后

漢語(yǔ)作為國(guó)民交流的母語(yǔ)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。隨著語(yǔ)文教師隊(duì)伍逐漸壯大，由于諸多教師的學(xué)業(yè)背景不同，導(dǎo)致其教學(xué)水平存在著參差不齊的現(xiàn)象，部分剛畢業(yè)的語(yǔ)文教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，忽略了語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要性。在當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分教師更著重傳授學(xué)生寫作技巧，對(duì)認(rèn)知能力比較薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既空洞又難以理解。小學(xué)階段的學(xué)生擁有著豐富的想象力與創(chuàng)造力，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中完全忽略了孩子的天性，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，未能給學(xué)生提供自主思考的空間與想象的空間，而是為了達(dá)到教學(xué)目的，將學(xué)生的思維局限在教學(xué)大綱的條條框框之中，限制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。這種教學(xué)方式完全不符合新課改的教學(xué)理念的要求，不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升，而且空洞的教學(xué)模式極易使學(xué)生喪失寫作的興趣。其次，部分語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，布置的寫作命題過(guò)于生搬硬套，比如《我最敬佩的教師》《我的爸爸》等，對(duì)成長(zhǎng)在科技發(fā)展新時(shí)代下的兒童來(lái)說(shuō)，這樣的寫作題目過(guò)于呆板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與熱情。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重其實(shí)用性，盡量地貼合實(shí)際生活，這樣才能讓學(xué)生更好地理解，同時(shí)將讀與寫充分結(jié)合，多讀多寫才能豐富學(xué)生的知識(shí)面，從而提高其想象能力和創(chuàng)新能力，使其語(yǔ)文寫作水平進(jìn)一步得到改善。

（二）學(xué)生缺乏寫作興趣以及寫作技巧

小學(xué)階段的學(xué)生童心未泯，好玩的天性使其無(wú)法在課堂教學(xué)中集中注意力，尤其是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，簡(jiǎn)直是諸多小學(xué)生的劫難。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段的學(xué)生在語(yǔ)文寫作時(shí)存在一個(gè)共同現(xiàn)象，能少寫一筆絕不多寫一畫(huà)，并且寫作內(nèi)容比較空洞。學(xué)生每次在書(shū)寫的過(guò)程中，不是使用大白話就是按照參考資料囫圇吞棗，常常令教師感到頭痛，這也正是學(xué)生語(yǔ)文寫作能力一直無(wú)法得到顯著提升的重要原因，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，沒(méi)有養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣。同時(shí)由于學(xué)業(yè)的繁忙，學(xué)生缺乏對(duì)生活中事物的觀察，即便是非常熟悉的人和事物，在寫作中仍然無(wú)法具體地描述出來(lái)，語(yǔ)言更是生硬、呆板。閱讀有助于寫作水平的提高，大量的閱讀可以獲得語(yǔ)感和詞匯的積累，許多學(xué)生正是缺乏書(shū)籍的閱讀，因此在實(shí)際語(yǔ)文寫作中對(duì)事物、人物及時(shí)間的描寫過(guò)于簡(jiǎn)單，或者將作文模板生搬硬套，語(yǔ)言表達(dá)不夠豐滿及生動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。此外，由于小學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，事物認(rèn)知能力薄弱，因此在寫作中往往生搬硬套，又由于小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐的培養(yǎng)，這也是阻礙學(xué)生寫作能力提升的重要因素之一。正所謂“飽讀詩(shī)書(shū)不如躬身實(shí)踐”，只有足夠的實(shí)踐，并在不斷的實(shí)踐中完善自己，學(xué)生才能徹底參悟，從而避免在寫作中將一件事件多次運(yùn)用的現(xiàn)象。

（三）缺乏想象力的培養(yǎng)

雖然小學(xué)階段的學(xué)生思維意識(shí)薄弱，但是由于孩子純潔真摯的天性，擁有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，同時(shí)還擁有著大膽的想象力。比如把冰雹想象成珍珠，把水池想象成大海等，要知道在生活的領(lǐng)域都離不開(kāi)想象，只有在想象的基礎(chǔ)上才能爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力，這也是當(dāng)代科技騰飛的最大推動(dòng)力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。由于小學(xué)生生活閱歷的匱乏以及閱讀量的缺乏，直接影響其寫作能力的提升。為了達(dá)到教學(xué)目的，部分語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中更注重學(xué)生寫作技巧的提升，從而忽視了學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，條條框框的教學(xué)思路不僅限制學(xué)生想象力的拓展，而且不利于其寫作能力的提升與創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

三、 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)優(yōu)化措施

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的教師，是創(chuàng)作一切事物的最強(qiáng)動(dòng)力。要想讓學(xué)生從心里徹底接受語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣至關(guān)重要，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作的能動(dòng)性與主動(dòng)性，使其從被動(dòng)的接受到積極主動(dòng)的配合。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣，提高其寫作能力，需要摒棄傳統(tǒng)單一模式的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際心理訴求，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)多樣式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使其全身心地投入語(yǔ)文寫作教學(xué)中。此外，在初級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)階段，為了保持學(xué)生寫作的熱情，可以先將寫作難度降低，從而降低學(xué)生的抵觸情緒，千萬(wàn)不能為了急于求成增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)弄巧成拙。隨著學(xué)生閱讀量的增加以及生活閱歷的提高，逐漸地提高寫作難度，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)模式能讓學(xué)生樂(lè)于接受。同時(shí)寫作命題盡量地貼合實(shí)際，拉近教學(xué)與生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，不僅有助于提高學(xué)生的理解能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣。比如，教師在講授“母愛(ài)”為主題的作文時(shí)，教學(xué)內(nèi)容千萬(wàn)不可生搬硬套，為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使其生動(dòng)形象地描述出母愛(ài)的特點(diǎn)，需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)的方式激活學(xué)生的想象力。教師：“同學(xué)們，在你們的心目中，媽媽擁有什么樣的味道呢？”提起媽媽能夠瞬間激活學(xué)生的熱情，要知道媽媽在每個(gè)孩子心中是“完美女神”的代表，有的說(shuō)“甜甜的”，有的說(shuō)“香香的”，還有的說(shuō)“濃濃的”。教師接著引導(dǎo)：“提起‘?huà)寢尩奈兜?，你們首先想到的是什么呢？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽做的飯?！边€有說(shuō)：“母愛(ài)?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們回答的都非常棒，‘?huà)寢尩奈兜兰劝讼阆愕娘埐?，又包含了濃濃的母?ài)之情，那么今天就以‘母愛(ài)為主題，書(shū)寫一篇《媽媽的味道》?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作愿望，不僅使其深刻地體會(huì)到母愛(ài)之情，同時(shí)更能豐富其寫作情感，促使其積極主動(dòng)地完成寫作任務(wù)。