淺談如何運用思維導圖提升小學英語課堂教學效率

張郁嵐

摘 要：課堂是教學實踐活動開展的主要場所，能夠為教師和學生之間的交流互動創造平臺，保障教學活動的效率，同時還可以幫助學生學習知識能力以及實踐能力的有效增強，實現更加全面協調的發展。英語課程一直在教學實踐中占據著重要的地位，學生英語能力的增強是教學活動以及學生發展的重要前提。因此在小學英語教學實踐過程中，教師要抓住課堂教學的機會，根據學生的情況制定更加有針對性的教學措施，為實現學生英語能力的提升，保障教學的效率提供支持與保障。文章借助思維導圖在小學英語課堂教學中的應用，探究其在增強學生英語能力，實現教學效率提升中發揮的作用。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;課堂教學;教學效率

一、 利用思維導圖明確教學目標，增強教學的整體性

朱熹曾提出“為學先須立志”這一思想，這說明樹立明確的目標和志向是進行學習以及對學問進行研究的重要前提，同樣這個觀點也適用于教學實踐。在教學過程中，教師制定明確的目標與計劃能夠增強教學活動的整體性，為教學活動的順利開展做好鋪墊，給學生對知識進行理解與掌握提供保障。小學階段英語課程的教學內容以基礎性的英語知識為主，旨在幫助學生對英語知識產生初步的認知與掌握，為以后的學習打下堅實的基礎。因此在這一階段的教學活動開展之前，教師可以借助思維導圖對課堂教學內容的目標進行明確，并根據學生認知發展水平制訂相應的教學計劃，保障教學活動的整體性，為實現教學效率的提升以及學生英語能力的增強提供支持。

譯林版小學英語教材，在對內容進行設計時，更加注重教學內容的趣味性和實用性，會通過聽故事、做游戲以及應用鞏固等環節幫助學生理解與掌握英語知識，從而實現教學效率的提升以及學生英語能力的發展。所以筆者在進行教學時首先會通過對教學內容的分析明確教學目標，以保障教學活動的整體性。例如，在教學“Would you like a pie？”這一內容時，筆者會利用思維導圖的形式將各個部分的內容串聯起來。比如在導入部分的“Story time”這個環節中，通過對話以及圖片的形式將本單元的重點句型以及重點詞匯展示給學生，在制作思維導圖時筆者就會把句型和單詞標注在這一部分之下;而在后面的講解中，筆者也會將各部分的重點內容進行對應的標注與展示，讓各部分的重點信息與主題一一對應，再將其進行串聯，形成知識鏈條，幫助學生進行整體的理解與把握。從而保障教學活動的整體性，為實現學生英語認知的發展以及課堂教學效率的提升提供支持。

二、 利用思維導圖梳理教學信息，提升課堂的條理性

教學活動的開展以學生的發展與成長為最終目的。因此教師在進行教學時要根據學生的實際情況對教學活動的形式與內容進行調整與改進，使之能夠更加適應學生的認知水平和發展需求，為實現教學效率的提升以及學生綜合能力的發展提供支持。思維導圖作為將思維路徑進行形象化展示的教學工具之一，對教學的內容起著整理與歸納作用。教師在進行教學時借助思維導圖進行知識的講解能夠增強教學的條理性，幫助學生進行認知與掌握，實現教學效率的提升。在小學英語課堂的教學實踐中，為了讓學生能夠對所學的英語知識產生更加深入的認知與理解，同時更加高效地進行掌握，教師可以借助思維導圖對英語知識進行整理與歸納，形成知識框架與網絡，提升學生的學習效率以及認知能力。從而充分發揮思維導圖的優勢，為實現教學效率的提升，保障學生英語能力的增強提供支持。

例如，在教學六年級下冊Unit 6“An interesting country”這一單元時，教師會對澳大利亞這個國家的情況進行介紹，同時也會引導學生掌握相應的資料查找與搜集的方法。因此在課堂教學過程中，為了有效提升課堂的教學效率，使學生獲得英語水平與能力的發展，筆者會對教學內容進行梳理與歸納，從而保障英語課堂的條理性。比如在本單元的導入環節，提出了上網查資料、詢問教師和網友以及圖書館閱讀書籍等進行學習內容搜集的方法。筆者在進行教學時，會將提到的這幾種方法用思維導圖的形式羅列出來，再讓學生根據所聽的內容，對具體的信息進行補充與完善。從而充分發揮思維導圖的教學作用，使教學活動更加具有條理性，實現高效課堂的構建。

三、 利用思維導圖引導學生認知，保障教學的邏輯性

學生認知能力的增強與發展是知識學習與實踐的結果，同時也能夠反作用于學習與實踐，促進學習效率的提升。在素質教育的背景下，教師在教學過程中不僅要進行知識理論的講解，同時還要加強對學生的思想認知進行引導，以促進學生全面協調發展，保障教學效率的有效提升。小學階段，學生的思想認知逐漸由形象化思維向抽象邏輯化思維轉變，教師在進行教學時對學生思維的邏輯性進行培養和引導能夠幫助其更加深入地了解知識，為實現學生的全面發展創造機會。在英語課堂的教學實踐中，教師要借助思維導圖對知識進行串聯，將其中的關系展現出來，增強教學內容的邏輯性。從而對學生的思想認知進行引導，為實現教學效率的提升以及學生思維邏輯性的增強提供更加有力的保障。

在小學英語課程的教學過程中，加強對學生進行英語思維的引導與培養，能夠有效增強學生的英語認知，保障英語課堂的教學效率。例如，在教學“Where is the bird？”這一單元時，學生會接觸到由“where”引導的一般疑問句，在這種疑問句中，疑問詞前置會使得英語語序和中文語序存在較大的差異，學生在學習時容易受到來自母語的負遷移影響，出現各種語法上的錯誤，比如常見的“the bird is where？”等情況，給學生英語能力的提升造成影響。所以筆者在課堂教學中，會借助思維導圖對英語的語法結構進行分析與講解，引導學生產生英語思維認知。最終充分發揮思維導圖的優勢，為促進教學效率的提升以及學生能力的增強提供保障。

四、 利用思維導圖豐富教學內容，調動學生的積極性

隨著素質教育的深入實施以及教學觀念的轉變，傳統的單一對教材內容進行講解的教學模式已經無法滿足當前學生發展的教學需求。在此前提下，教師對教學的內容與形式進行調整是保障教學活動順利進行的重要途徑，能夠為實現學生的發展以及教學效率的提升創造機會。小學階段的學生對于事物的理解與認知在很大程度上受興趣的影響與支配，教師在進行教學安排時根據學生的認知發展情況，設計能夠調動學生學習熱情的活動，是推動學生發展的重要保障。在英語課堂的教學過程中，教師可以借助思維導圖對教學的內容進行延伸與豐富，帶動學生的活動與認知興趣，為實現學生英語能力的發展，保障教學的效率提供支持。