情境助讀 揆情度理

萬如意

摘 要：文章結合教學實踐，淺談情境教學法在文言文學習中的應用，試圖獲得一種普適的經驗，以助于未來的文言文教學。教師應抓住文本情理的表達，通過問題、詩畫、范讀、研討、補充故事和配樂等形式創設情境，使文言文學習變得生趣盎然，學生欣欣然有所得。

關鍵詞：猜讀;通讀;悟讀;情境教學;揆情度理

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”因此，文言文教學應當擯棄串講，教師須用心設計教學情境，在理解基本內容的臺階上，熏染和引領其感悟作品蘊含的情志，獲得人生的教益。

情境教學法是在教學過程中，教師有目的地創設生動具體的場景，以激發學生的情感體驗，進而深化理解，促進表達，提升語文素養。它的核心是激發學生情感體驗，最終目的是感作品所抒之情，明作者所言之志，提升綜合素養。鑒于文言文表達上的特殊性，情境教學法運用起來，效果是明顯的。筆者以教學統編教材七年級上冊《誡子書》為例，淺談情境教學法在文言文學習中的應用。

一、 詩畫導入，定調情境氛圍

古人賦詩為文，絕大多數為了抒情言志，少數是要表達對事物的看法。既然抒情言志，體悟情志就成為這類作品學習的重中之重。方法也很明確：讀、悟、品、寫。具體的過程需要教師根據課文所描繪的情境，借助圖畫、音樂、視頻等媒介，經由文字之舟，進入到作者的內心，撫觸其情感，聽聞其志向。

首先，出示課件，圖是映階碧草、森森松柏，武侯祠聳立于前，徐徐出現杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。問學生詩中寫的人是誰，自然得出諸葛亮;接著問有沒有讀過他的文章，有的學生會說《出師表》或者《隆中對》;再問諸葛亮給你留下怎樣的印象，用一兩個詞語概括一下：忠心耿耿、賞罰分明、知人善任、足智多謀、能言善辯……從而激發了學生表達對諸葛亮所了解的知識，拉近了學生和教師的關系。

其次，學生進入情境后，應及時總結學生發言，導入課題。千百年來，諸葛亮的學識和才干，成為中華民族智慧的象征。但是，

今天不談他作為蜀國丞相治國理政的鞠躬盡瘁，也不談他作為軍事家指揮千軍萬馬打仗時的運籌帷幄和神機妙算，談談他作為父親，是怎樣教育孩子的。下面就來學習一封諸葛亮給他兒子寫的一封信——《誡子書》，書寫課題。接著是解題，誡，是警告、勸誡;子，本來指子女，這里指兒子諸葛瞻;書，是書信。進而明確這是諸葛亮寫給兒子的一封帶有警告意味的書信。這樣就為全文定下了一個父親諄諄教誨兒子的氛圍和情感基調。

二、 猜讀激趣，揭示文本疑難

文言文表達方式獨特，初學的人讀起來因為不懂意思，往往“卡頓”。常常讀一句，不認識的字就查文言詞典或者看注釋，讀讀停停，閱讀進展慢。容易乏味厭倦，甚至畏難不前。筆者在教學過程中，鼓勵學生大膽猜讀，一路洶涌澎湃，先貫通下去，把握大意，先有個整體的感受和認識，回過頭來再解決佶屈聱牙之處。

猜讀就是顧名思義地讀，憑借語感讀，字音，斷句，甚至于節奏語氣都是這樣。《誡子書》全文5句話，筆者請三位同學朗讀，兩句兩句地讀，其他同學聽有沒有字音和斷句上的問題，不看注釋，猜測句意，并標注疑難的地方。這是初讀，反饋的信息是：字音有“夫”“淫慢”“險躁”等;斷句有“夫君子之行”“非志無以成學”“淫慢則不能勵精”等。明確正確讀音和斷句后，讓學生再自由朗讀一遍，做到正確、順暢、流利。

音讀不準，斷句不對，除了知識上的不足之外，就是意思不理解。猜讀可以激發趣味，幫助學生逐漸擺脫依賴注釋的習慣。比如“夫”，完全可以猜作“丈夫”或者“男人”，代入句子，不管是“夫君子之行”還是“夫學須靜也”都講不通。有了猜的嘗試，再看課下注釋，發語詞，讀fú，沒有實在意義，跟句末的語氣詞“矣”“也”一樣，只表示語氣。這個過程使他的記憶非常深刻、牢靠。知識也就掌握扎實了。當學生猜錯了，表明這里是文章學習的難點，教師可以根據學生的反映調整教學，給出適切的引導。

三、 通讀揆情，感受文字溫度

學生猜讀過后，也看了注釋加以驗證。接下來的整理非常必要，方式是教師的范讀。范讀是情境教學的題中之義。它實際包含了教師對文字傳達的情感和志向的把握，遠遠高于讀音、斷句等基礎知識。好的范讀如詩如畫，音韻鏗鏘，又如知音傾訴，密友促膝言志。能夠一下子將學生從知識的理解提升到情志的初步感受上去。

教師范讀，需要給學生布置任務，掃清字詞障礙，斜線劃分長句停頓處。讀后強調一下隨歷史發展，有些字的讀音現已不常見。“夫”（fū）：a. 舊時稱成年男子，如漁夫。b. 舊時稱服勞役的人，如拉夫。c. 與妻子結成配偶者，如丈夫。第二種讀音fú：a. 文言發語詞，無實意：夫天地者，萬物之逆旅也。b. 文言助詞：逝者如斯夫，不舍晝夜。讓學生選擇的話，很容易選出發語詞。這樣出示課件，讓學生猜讀時的疑難處得到全面深刻的解答。

文字的朗讀理解，目的是讀懂它的意思，感受其中的情感。疑難點解決了，讓學生自由朗讀，提醒注意情感。接著創設情境：這封信，不僅后人大加稱贊，據說當時諸葛亮本人也很自得，并且從中摘錄了兩句，寫成書法作品掛在書房，根據你的閱讀體會，你覺得會是那兩句？為什么？學生自由表達，教師補充依據：“淡泊”是說諸葛亮不貪圖功名利祿，他曾在《出師表》中表明心志：臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。他本無意于功名利祿，劉備三顧茅廬，才肯出隆中。他忠心耿耿，即便對昏聵無能的劉禪也從無二心。一心北伐，興復漢室，鞠躬盡瘁死而后已。北伐失敗，請求“自貶三等”，仍舊兢兢業業，勤勉有加。終至心力交瘁、積勞成疾，年僅54歲便英年早逝。文章就是去世前寫的，勸誡兒子“淡泊明志，寧靜致遠”，加之“非……無以……”雙重否定變肯定，語氣增強，真可謂嚴肅而又深情款款。讓學生含著款款深情臨摹課本上啟功先生的書法，再聲情并茂地朗讀課文。