新課改背景下小學科學課程教學策略探究

張婷

摘 要：隨著新課改的不斷深化落實，全面貫徹素質教育成為創新型人才培養的必由之路。小學教育中不僅要關注學生文化課成績的提升，更要加大力度培養學生的基礎科學素養以及創新實踐能力。文章重點對小學科學課程教學過程中存在的問題進行梳理，并結合實踐教學經驗提出教學策略，促進學生的全面發展，提升教師的教學效率。

關鍵詞：新課改;小學科學;教學問題;教學策略

一、 引言

進入21世紀以來，科學技術在人類生活中的重要性愈發明顯，國家的發展離不開科技的支撐，個人的成長離不開基礎科學素養以及科學探究精神的支撐。小學科學課程是一門綜合性、實踐性、探究性較強的課程，涉及了自然科學中各個領域的基礎內容，旨在提升學生的知識儲備，培養學生的思維能力和動手操作能力。但是在現階段小學科學教學實踐中，仍然有部分教師未能認識到本門課程的重要性，而且教學方式單一枯燥。如何改善這一現狀成為十分有價值的研究課題。

二、 小學科學教學實踐中存在的問題梳理

（一）教學目標不夠明確，學生學習興趣低下

教學活動的開展離不開明確的教學目標的指示，新課標明確指出小學科學課程要重視培養學生的科學素養，教育定位應有明顯的啟蒙和激趣性質，教師應該幫助學生實現從接受常識到形成科學認識的轉變，讓學生在科學課程的學習中收獲快樂和興趣。然而在教學實踐中，部分教師往往認為學生應該“厚積”才能“薄發”，因此過分地要求學生對科學知識進行背誦記憶，而忽略了科學課程強調自主探究的特點。長此以往，小學生在面對復雜的概念知識時，很容易產生畏難情緒，進而探索欲和好奇心受到挫傷，這種錯誤的教學目標導致教學整體效果的低下，與課程設立的初衷相背離。

（二）教學方式固化陳舊，忽視培養探究能力

受傳統教學模式的影響，小學科學教師仍然喜歡以理論灌輸的教學方式為主，忽視學生的主體地位。在這種教學組織方式下，學生對于科學知識的認知大多只能停留在教材的文字敘述上，難以進行主動的思考和探究，學生的動手能力和創新能力難以得到保障。例如，小學科學課程強調學生的動手操作和參與積極性，且涉及許多實驗教學內容。部分教師單方面地認為小學階段的學生年齡太小，無法參與動手實踐學習，大多選擇為學生做實驗演示，要求學生背誦實驗原理、實驗現象以及實驗數據。在這種教師包辦的實驗課上，學生很難獲得樂趣，對知識的理解也難以透徹，科學課程所倡導的培養學生探究能力的目標也就更難得以實現。

（三）學科重視程度低下，學生成績考核缺失

在部分小學，科學課程仍然被冠以“副科”的帽子，受重視程度并不高，這導致學生的學習效果不佳，甚至學科的開設淪為形式，具體體現在以下幾個方面。第一，教師的重視程度不夠，對教學過程的設計存在敷衍心理，課堂上對于學生的要求也并不嚴格。第二，缺乏明確的考核標準，即便參加期中、期末考試也不計入總排名，學生對科學課程的重視程度自然也并不高。第三，課時被嚴重壓榨，尤其是對于小學高年級而言，學校為了提高學生的語、數、英成績，分配給科學的課時嚴重不足，這就導致教師為了保證教學進度，只能犧牲教學質量。第四，缺乏配套的教學設施，科學的教學往往需要一些實驗器材的輔助，而學校在這方面的投入力度明顯不夠。

三、 提升小學科學教學有效性的策略探究

（一）利用多媒體教學手段，做好課前導入環節

小學階段的學生有著“喜動不喜靜”的特點，相較于純文字理論他們更喜歡圖文并茂的知識呈現方式，同樣相較于枯燥的講解他們更喜歡在啟發引導中思考。教師要把握住這一年齡段學生的學習特點和規律來調整教學方式，靈活地應用多媒體教學手段為學生做好課前導入環節，激發學生的探知欲。例如，在學習《給動物分類》這節課時，為了讓學生能夠掌握一些常見動物的特征，明白動物分類的標準，并對動物進行分類。在上課之前教師可以先利用多媒體教學設備為學生播放一段紀錄片《動物世界》，讓學生直觀地感受不同動物之間的生理結構以及生活習性上的差距，體會動物的多樣性。隨后教師可以對學生進行提問：“大家喜歡動物嗎？誰愿意主動給大家介紹一下自己最喜歡的動物？”在教師的引導下學生開始積極地進行討論。隨后教師可以在PPT上展示一條趣味小謎語“站著沒有坐著高，一年四季穿皮袍。看見生人它就叫，看見主人把尾搖。”并讓學生去猜。這時候學生可以輕易地回答出“狗”這一答案。教師可以繼續進行提問：“大家知道狗屬于哪一類動物嗎？”這時候學生往往很難直接回答出來。接下來教師可以引出本節課的教學目標：“同學們請跟著老師的步伐一起走進動物世界，今天咱們就要系統地學習動物大家庭中是如何分類的

。”在這一系列緊湊的導入環節下，學生很容易進入學習狀態，為高效學習奠定基礎。

（二）引入生活化教學資源，培養學生學科興趣

對于小學生而言，“科學”這一概念具有陌生感和抽象性，很容易讓學生產生畏難情緒以及枯燥感。其實，小學科學課程中涉及的知識大多來源于生活中的問題，與學生的現實生活密切相關。教師在教學實踐中要積極引入生活教學資源，培養學生的學科興趣以及利用理論知識解決實際生活問題的能力。例如，在學習《摩擦力》的時候，為了讓學生更加直觀地感受到摩擦力的存在，教師可以多引入生活中的一些現象來帶領學生進行思考。首先，教師可以讓A學生抓住B學生的手，這時候要求B學生進行掙脫，B學生用了較大的力后才完成了掙脫。然后教師提問：“為什么B學生難以輕易掙脫A學生？”學生開始議論紛紛，有的認為是A的力氣太大了，有的認為是B學生的掙脫方式不對。這時候教師可以拿出課前準備好的潤滑劑涂在B學生的手上，這時A學生就很難抓住B學生的手了。隨后教師可以繼續引導提問：“到底是什么決定了B學生掙脫時候的難度呢？B學生感覺到的‘力是什么力呢？”在教師的啟發下，學生能夠很好地完成對摩擦力的理解。教師還可以再為學生舉生活中“穿襪子”的例子，“平時我們可以很容易穿上襪子，但是剛洗過腳之后穿襪子就比較困難，其實這也是因為摩擦力在起作用”。在這種生活中常見現象的啟發下，學生能夠更加直觀地學習知識，提升對科學課程的興趣。