高中思政課中關于影響勞動教育實施的因素分析

呂葉

摘? ?要： 勞動教育的獨特性，使它能與高中思政課相互融合。但是，由于各方面因素的影響，在高中思政課中實施勞動教育，面臨著一些困難和阻力。本文分析這些影響因素，審視關于勞動教育實施的問題。在此基礎上，提出相應的解決方案，以期高中思政課助力勞動教育有效實施，促進學生全方面發展。

關鍵詞： 勞動教育? ?高中思政課? ?影響因素

一、高中思政課包含的勞動教育內容

（一）勞動教育的獨特性

2020年4月，國務院頒發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》著重強調了勞動教育的重要性，勞動教育的具體開展逐漸成為教育工作的熱點。高中階段由于課程設計編排陳舊，勞動教育一直處于較尷尬的地位，因為沒有單獨的一門課專門開展勞動教育，也沒有單獨關于勞動教育的教材供老師與學生使用[1]（100-104）。勞動教育在高中教學中一直處于被其他課程教學取代的狀態，這是勞動教育的一大特點，從主科語數外到小科物理化、政史地及其他課程，勞動教育并沒有被白紙黑字地寫入教案、教材中，更多的是通過這些科目包含的勞動教育成分給學生灌輸勞動知識。正是因為這樣的特殊性，勞動教育的有效實施在實際中并不理想，面臨很多亟待解決與處理的問題。具體到高中思政課中，勞動教育的開展必須得到重視，讓勞動教育與高中思政教育有效結合，并讓它們相互影響、相互融合、相輔相成，對高中思政課中的勞動教育成分進行具體分析，做出正確引導。

（二）高中思政課與勞動教育相結合

高中思政課教育的目的是讓學生在思想品德教育下樹立價值觀念，并在此基礎上做出正確的選擇，培養正確的思維邏輯，最終成為全面發展的綜合性人才，為祖國的建設事業添磚加瓦。勞動教育主要是通過勞動獲得物質與精神方面的滿足，通過勞動中的創造與奉獻推動社會的進步。由此來看兩者都通過努力回報社會，有殊途同歸、異曲同工之處。此外，高中思政課包含勞動教育的成分，在人教版教材中，必修二《經濟與社會》和必修四《哲學與文化》中都涉及勞動教育的內容，并通過教材把勞動與創新創業、人生價值緊密聯系，引導學生在樹立正確價值觀的同時深刻接受勞動方面的教育[2]（51-56）。勞動教育的有效實施可以促進高中生思想政治水平的提高，尤其在思政課的德育方面有明顯的體現。勞動教育還有利于高中生動手實踐能力的提高，能很好地與思政課中創新、創業精神結合。勞動教育在高中思政課中作為一種重要的教育途徑，還可以讓高中思政課更好地發揮思想政治教育功能，讓高中生在增強自身勞動能力的同時全方面發展自己，做社會有用的人才。

二、影響高中思政課中勞動教育實施的內部因素

（一）教育經費

教育經費的下發需要經過嚴格的審批流程，是由政府各級審核的。現階段高中思政課中想要加大開展勞動教育的力度，首先資金問題就需要解決好，但是在現實中因為勞動教育長期得不到足夠的重視，或者具體到不同學校對于教育經費的安排及在勞動教育中真正的教育經費投入多少、怎么使用變得不好操作與處理。勞動教育經費是與勞動教學設施的建設直接掛鉤的，如果缺少經費，那么關于勞動教育的硬件設施就很難得以解決，直接影響勞動教育的有效實施，若老師沒有勞動教具，學生沒有可實踐操作的勞動設備，缺少實踐的勞動教育會大大抹殺學生對勞動的積極性，使學生體會不到勞動教育帶來的快樂，影響勞動教育效果。這與古代打戰兵馬未動糧草先行的道理一樣，資金不到位，勞動教學的設施條件就會相應受到影響，現實中很難有效開展勞動教育，因此勞動教育經費的問題是學校首先要處理好的問題，讓勞動教育經費流入高中思政課堂中，充足教學設施，推動高中思政課勞動教育的有效實施[3]（29-34）。

（二）教師能力

從國務院教育部到省級、市級、縣級教育廳、教育局等不同的教育主管部門都就勞動教育問題頒布了大量的法規、規章制度，這些紅頭文件對具體從事勞動教育的領導、教師主任及每個教師都具有規范作用，這是保障勞動教育有效實施的關鍵所在。教師對這些紅頭文件的正確解讀尤為重要，因為對勞動教育政策的解讀能力決定了教師對勞動教育的認知水平，若是誤讀了相關教育政策大綱，則勢必導致錯誤教學理念的出現，勞動教育也是如此。在高中思政課中思政老師對勞動教育相關文件的正確解讀是一項基本能力，每位思政老師都應該加強這方面的學習，不斷加深對勞動教育的認知，培養勞動教學素養，才可以在思政課上把握住勞動教育的正確方向，貫徹落實勞動教育。更重要的是高中思政老師應該活學活用，在教學過程中融入勞動教育，引導學生培養勞動意識，提高勞動素養，深化學生對勞動的理解與認識，讓勞動價值潛移默化地影響學生在創新、創業方面的思想啟蒙，加深勞動對學生人生價值觀念的融入，輔助其樹立正確的人生價值觀念。這對高中思政教師的教學能力有了更高的要求，要求高中思政教師不斷學習進步，與時俱進地推動關于勞動教育的具體工作，讓勞動教育在新時代散發靚麗的光彩。

（三）考核機制

關于勞動教育的考核機制一直存在爭議，因為它在實踐中極不好操作與落實，在德、智、體、美、勞這五育中，單單勞動教育沒有特定的教材，沒有專門的課程設定，在考核這一教育成果時顯得十分困難，因為不好把控、不好評判。考核機制的建立對每一種教育都是一種客觀層面的激勵與認可，老師與學生可以通過考核評價方式正視成績，及時發現不足與問題[4]（57-63）。勞動教育也是如此，倘若加入健全的考核評價機制，老師則可以正視自身的勞動教育能力，對成績的具體分析可以更好地對不同成績的學生進行勞動教學引導，做到因材施教;學生可以通過成績看到自身在勞動能力上的不足與缺點，這樣的考核機制更有利于勞動教育的繼續開展。怎樣在高中思政課中加入關于勞動教育的考評就成了關鍵，以往在思政課中關于勞動教育的考評主要落實于卷面上，把思政課中關于勞動教育方面的部分出成具體的考試題目，通過答題、打分的方式呈現，真正動手進行勞動實踐操作的考評往往得不到有效落實，所以現階段亟須新的考評方式的出現，并把它加入高中思政課中，讓勞動實踐能力通過考評的方式呈現出來，需要教育改革，也需要大膽的實踐探索，還需要時間的積累。

三、影響高中思政課中勞動教育實施的外部因素

（一）應試教育

高考對學生而言尤為重要，是改變人生命運的機會，學生為了升學把主要精力用在學習上，以考試分數為衡量自己的標準。雖然近些年隨著素質教育的改革，學生的綜合素養有明顯的改善，但是應試教育還是高中學校教學工作的主旋律，始終以應試考試分數為衡量學生的標準，忽視學生的全方面發展，特別是近幾年學生的動手能力普遍較差，很多力所能及的事情做不好，深究原因，應試教育的長期影響首當其沖。高中思政課深受應試教育的影響，因為思想政治教育在高考中是一門必考科目。勞動教育作為素質教育的重要組成部分，與應試教育的矛盾不可避免，學校在權衡兩者之間的利弊時，往往會傾向應試教育，畢竟在高考背景下應試教育更被大眾認可，同樣社會、家庭方面也是如此，應試教育在社會潛意識里根深蒂固，已經形成一種社會固式思維，很難影響改變。最后導致高中思政課教師把關于勞動教育的部分轉化為理論學習，忽視實踐教學，這樣缺少實踐的勞動教育往往事倍功半，遠遠達不到預期，讓高中生勞動教育缺失的現實問題長期得不到有效解決。

（二）家校合作

家庭應該與學校相互配合、相互協調，共同努力讓學生健康、快樂、充實地成長。因為勞動教育在校不好操作的特點，家校合作顯得尤為重要，特別是學生進入高中后學習壓力倍增，失去大量的課余活動時間，也失去很多在校勞動的機會[5]（16-26）。學生家長應該基于學生在校受到的勞動理論知識教育，在家給孩子提供勞動機會，磨煉孩子的勞動能力。但是家庭方面也有反面例子，因為孩子在校學習已經很累了，導致家長不忍心讓孩子勞動，包括家長對勞動教育意義的不理解，認為讓孩子花大量時間勞動是一種浪費，不如把這時間用在學習和休息上，甚至還有極端的想法認為這些基礎的勞動不應該讓孩子干，孩子的教育不能包括這些，曲解基本勞動。學校應該與家長及時溝通，多開家長會，講解勞動教育，讓學生家長認識到勞動教育對學生成長的重要性，促進家校在對勞動教育方面的真正合作，讓學生受益。

（三）安全因素

對任何教育，學校都必須在保證學生安全的情況下開展，勞動教育也是如此。學校之所以規避有隱患的教學方式，也是因為安全因素，導致高中思政課中關于勞動實踐教學的部分往往不能實現。其中校領導怕出問題，老師更怕出狀況，甚至因為安全因素取締了勞動實踐教學，因此安全因素在客觀層面確實影響了勞動教育的有效實施，但是這并不是絕對的借口與理由，只要安全保障到位，就可以讓學生干一些其力所能及的基本勞動，既可以保證學生的安全，又可以讓學生親身體會勞動的意義[6]（43-50，57）。在高中思政課中，思政教師在教授勞動知識的同時一定要提醒學生保護好人身、財產安全，在鼓勵學生參加學校、家庭勞動的同時要告知學生防火、防水、防電的注意事項，避免不必要的傷害。如在學校衛生勞動中，不僅思政老師，所有學校工作人員也應該注意保護學生的安全，像高空擦玻璃此類有危險的勞動可交由專業的工作人員操作，這是對學生安全的負責。但是在實際中因為各種條件的限制，學校在影響勞動教育安全的因素方面還需要做更多的工作，以此保障高中生勞動教育的順利進行。

四、因素探究工作的未來展望

從目前的實際情況來看，大、中、小學的勞動教育實施狀況并不理想，問題層出不窮，深挖這些問題所得到的結論可以從多角度出發分析，因此在分析影響高中思政課中勞動教育實施的內外部因素的基礎上，還可以從學校層面、社會層面、情景層面等方向分析對高中思政課中勞動教育實施有影響的其他因素，繼續深挖影響因素，發現更客觀、更具體、更科學的研究結論。在研究方法上還可以使用多學科交叉的研究方式，運用大量的實證研究，通過質化、量化的分析與建模推出更具有說服力的科研成果。

勞動教育的工作任重而道遠，在高中思政中推廣勞動教育更是如此，影響因素的干擾往往造成勞動教育實施不利局面，對高中思政課中關于影響勞動教育實施因素的探究具有深刻意義，對不同因素逐個分析、聯系分析會推導出相應的理論成果，這些成果對現實中高中思政課關于勞動教育的有效實施具有幫助[7]（89-94）。因為可以通過這些科研成果影響與勞動教育相關的教育政策的制定與實施，最終促進高中思政課中勞動教育進步，完善相應的教育機制，全面推廣素質教育，使學生德、智、體、美、勞全面發展。

參考文獻：

[1]岳海洋.新時代加強高校勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].思想理論教育，2019（03）.

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[3]孫會平，寧本濤.五育融合視野下勞動教育的中國經驗與未來展望[J].教育科學，2020，36（01）.

[4]林克松，熊晴.走向跨界融合：新時代勞動教育課程建設的價值、認識與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2020，19（02）.

[5]程從柱.勞動教育何以促進人的自由全面發展——基于馬克思主義勞動觀和人的發展觀的考察[J].南京師大學報（社會科學版），2020（03）.

[6]姜大源.芻議新時代勞動教育的時空構建[J].國家教育行政學院學報，2020（06）.

[7]王連照.論勞動教育的特征與實施[J].中國教育學刊，2016（07）.