“線上+線下”立體化教學模式在高校外語教學中的應用

張艷

摘? ?要： 在“互聯網+”的推動下，線上+線下立體化教學模式已經成為當下高校外語教育的主要趨勢，使教師從學習的指導者轉變為組織者、引導者。構建這種教學模式，有利于增強學生英語學習的效能感，培養學生的自主學習能力，有效提高教學質量，強化教學效果。

關鍵詞： 高校外語教學? ?線上? ?線下? ?立體化教學模式

1.引言

隨著高校外語教學改革的深入推進，學分壓縮且課時減少，但對大學生英語水平的要求卻不降反增。隨著“互聯網+”環境的高速發展優化，即通過有效使用互聯網平臺及信息通信技術，使互聯網與政治、經濟、文化、教育、科技等各行各業深度融合，在新的行業、領域創造一種全新的生態。在這種時代背景下，有利于在互聯網上進行一切教與學相關的活動，在互聯網上教師在教、學生在學、信息在流動、知識在成體系，線下的一切教學活動補充并拓展線上教學活動，使高校外語教學多元化、時代化，在很大程度上提高外語學習效率，這種立體化教學模式為高校外語課程提供了新的思路。

2.線上+線下立體化教學模式的含義

隨著“互聯網+”的不斷推廣和智能移動設備的大量普及，線上+線下教學模式成為一種充分利用網絡資源和新興教學工具的教育模式，成為高校外語教師授課的一種教學選擇。在線上+線下立體化教學過程中，教師轉變成知識傳授的指導者，不再是給學生傳授知識的授予者;學生已轉變成主動學習者，而不只是接受教師給予知識資源的接收者。這種教學模式轉變了填鴨式的傳統教學模式，師生角色隨之發生轉變，既強調教師的指導引導作用，又激發學生的學習興趣，從而達到較好的學習效果。

作為一種新型的教學手段，線上+線下英語教學模式蘊含著教學理念，有效融合了與時俱進的教學思想，充分體現了學習需求與學習進度的同步和協調。首先，學生在線上教學平臺自主學習教師上傳的相關教學資源，為線下學習獲取更多的相關知識;其次，通過學生的問題反饋，與教師一起研究有疑問或不理解的地方。這種教學模式轉變了師生角色，教師成為學生的引導者，學生變成學習主體，教師通過互聯網教學平臺有針對性地指導學生掌握學習內容的重難點，最大限度地讓學生參與各個學習環節。

3.線上+線下立體化教學模式在高校外語教學中應用的必要性

面對現代信息技術充分運用、知識相對密集、思想比較活躍、追求個性化發展的時代背景，單一的填鴨式傳統外語教學越來越無法滿足時代要求，無法滿足學生的學習需求，在“互聯網+”的深刻影響下，教師的思想觀念和學生的學習觀念、學習方法及學習習慣逐漸發生轉變，因此，在高校外語教學中，對線上+線下立體化教學模式的研究是有必要的。

3.1明確高校外語教學的目標

每所高校對外語人才的定位基本是一致的，即使有著不同差別的人才培養目標?？缥幕浑H過程是外語的實踐與應用的過程，更是高校外語教學目標，即以增強學生的語言應用能力、提高外語學習者的自主學習能力、培養跨文化交際意識和交際能力、提高綜合文化素養作為高校外語教學的目標。在“互聯網+”的影響下，為實現高效外語人才培養目標，應該重新定位師生的角色。在“線上+線下”立體化教學模式的影響下，高校外語教學中學生是整個教學活動的真正主體，要養成反思和自我評價的習慣。一方面，在線上線下教學中增加學生的學習體驗交流與分享環節，培養自主學習意識和習慣。另一方面，通過釘釘群、QQ群、微信群等互動平臺實現師生之間、學生之間的交流與互動，學生在互聯網學習中的歸屬感增強，從而增強自主學習的認知力。

在高校外語教學“線上+線下”的時代背景下，教師不再是整個教學活動的灌輸者和傳輸者，而是知識的引導者和促進者。要求教師在互聯網海量資料中創造有利于學生自主學習的網絡環境，在為課程選取教學資源時能夠針對不同語言層次的學生整合為他們量身打造的學習資料。在教學過程中，高校外語教師要不斷豐富學識，提高教學技能，完善教學內容組織形式，增加課堂互動的多樣性，掌握必備的新教育技術手段的實際應用，通過各種網絡平臺對學生進行輔導、答疑并布置學習任務、及時評價。在整個學習過程中，沒有教師的全程監督，要求學生具備一定的自控能力排除對學習產生干擾的信息，教師幫助學生制訂完善的學習計劃，鼓勵學習需求相同的同學組成自主學習小組，學會與組員交流、探討、合作完成學習任務。為實現教學相長，師生角色在互動、交流和合作中必須重塑。

3.2滿足學生個性化的學習需求

傳統的填鴨式教學模式不僅限制了教師還限制了學生，教師無法照顧每名學生的學習，無法為每名學生制訂個性化的學習計劃，也不可能根據不同差異的學生設計不同的教學環節滿足學生的個性化學習需求，導致學生在課堂學習中的積極性不高，降低學生的學習興趣。在高校外語教學中，“線上+線下”立體化教學模式使教學不再局限于面對面教學中對教材的單向講解，教師不僅可以利用線上教學平臺系統整合教材中的零散知識點，還可以將教材中的基礎知識與文化背景等有效融合，甚至編輯成文字形式或音視頻，上傳至教學平臺提供給學生自主學習和反復記憶。這種教學模式使學生的學習不再局限于書本和課堂，豐富了學生的學習途徑，提供了更多的學習手段，給了學生更多的學習空間。學生可以在短時間內利用線上交流方式將有疑問或不理解的地方反饋給教師，滿足高校外語學生個性化的學習需求。

學生更容易理解、接受和領悟。學生可以通過線上教學平臺為課堂學習內容做好相關鋪墊，積極參與自主預習。一方面，為了便于學生根據自己的學習需求或疑問完成相關課程的學習與解答，通過線上教學，教師可以為學生提供相關的自主學習資料、學習課件及音視頻，確定學生的學習主體地位，提高學生的學習效率。另一方面，線上線下教學模式突破了時間和地點的限制，多元化教學與碎片化時間學習相融合，不僅有助于教師整合教學資源，還有利于拓寬學生的學習空間，真正滿足他們的個性化學習需求，達到良好的教學效果。

通過線下的課堂教學引導并幫助學生“學會學習”是非常有必要的，因為學生幾乎不會利用更多的消化和吸收時間加工并理解教師講授的學習內容。開課前，教師應該多了解學生的學習需求，多思考如何通過課堂教學激發學生的學習興趣，多換位思考如何打破學生的慣性思維方式，活躍學生的創造性思維，鍛煉他們的邏輯思維。在課堂教學中，教師可以有效利用課堂時間向學生展示整合之后的學習資源，有助于學生掌握學習重難點，為學生表達和交流提供更多鍛煉的機會，旨在培養學生的自學能力，促進學生的個性化發展。此外，不同階段的學生可以通過線上教學平臺實現對知識學習的精準化和定向化，更便于教師為不同階段的學生推薦適合的學習資源，滿足學生的個性化學習需求。

4.高校外語教學中線上+線下立體化教學模式的應用

所謂教學模式是指在相關教學理論與實踐框架指導下，為實現一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式[1]（83-86）。以“學生為中心”的教學思想已成為線上+線下立體化教學模式的重中之重，為形成一個相對完整的知識體系，通過學習者的多元化、個性化、碎片化學習，將“知識的碎片”逐漸連接成“知識網”的學習方式，構建線上+線下立體化教學模式，有助于培養學生的實踐性和創造性能力，鼓勵學生個性發展，尊重學生主動構建知識意義的個體性[2]（40-45）。

4.1課前準備

首先，教師和學生在開課之前應該在電腦端或手機端找到相應的上課軟件并下載。其次，由教師負責創建授課班級，學生通過教師給定的班級號加入該授課班級。然后，教師要在線上教學平臺上傳相關的課前教學資源，使學生能夠在最短時間內收到推送消息，并理解新布置的學習任務，便于學生通過移動設備自主選擇在班級、圖書館或寢室等地進行線上新課程學習，然后將相應的學習反饋通過網絡平臺上傳給教師移動終端設備進行評價。為便于學生在課堂上對相關學習資料進行分析做準備，教師上傳的學習內容要確保短小有趣，有助于線下學生加工和理解學習內容，不但可以節省線下課堂的學習時間，鞏固學習效果，而且學生在整個課前線上學習過程中，時間、地點、進度都由自己掌握和分配。

4.2師生多種互動形式

線上課堂的出勤考核方式改變了傳統的點名方式，教師采取線上簽到的方式，學生通過教師發起的實時簽到或定位簽到方式等完成出勤考核。在教師與學生非面對面教與學的情況下，這種線上課堂考勤方式不僅能夠掌握學生的學習狀態，提高簽到效率，保證課堂的出勤率，有效防止學生曠課和代簽，還可以督促學生全神貫注地參與課堂，使課堂更加活潑。基于學生完成課前所布置的自學內容反饋，教師解答學生提出的問題，有詳有略地呈現教學內容。線上課堂還可以發起問卷調查、測試討論、小組訓練等互動環節，進一步鞏固學生掌握的知識點及語言技能。在“發現問題—討論問題—解答問題—歸納總結—再提問—在解答”這一過程中，學生不僅提高了學習積極性和學習興趣，還提高了自主學習能力，從而提升了外語課堂的活躍度。

4.3線上+線下教學模式深度融合

線上+線下立體化教學框架由線上個性化自主學習、線下面對面講授和線上課后知識延伸拓展三個階段初步構建。

在線上自主學習環節中，教師要儲備和更新現代信息化技能，有效建立線上教學資源，學生利用線上教學資源進行個性化自主線上學習。在此環節，師生要進行有效的互動反饋，為生生互動及小組互動環節做好鋪墊，通過問題反饋有針對性地調整自主線上學習進度和難度，便于學生對知識的掌握和興趣動機相匹配，確保立體式教學模式具有后勁。

在線下面對面授課階段，學生線上學習的重難點和學生集中反饋的問題要跟教師教授的線下教學內容息息相關，線下授課可以通過任務驅動教學法或情景教學策略培養學生的探究能力和創新能力，還可以采用案例教學法培養學生的知識遷移能力。線上和線下立體化教學模式的深度融合，正是理論與實踐的有機結合，實現教學內容的多元化、形象化和直觀化。

在課后鞏固過程中，教師利用線上平臺布置并發布作業，一方面，借助釘釘群、微信群等網絡通信工具，上傳課后作業和線上測驗的及時測定，讓學生線下積極練習，并在規定的時間內提交課堂筆記。在此環節，教師還應該為學生解答疑問，引導學生完成線上作業及測試，完成線上知識的延伸與拓展，并結合線上自主學習與線下面對面授課兩個階段，整合相關學習資源。另一方面，為了實現知識內容與教學實踐的有機融合，在保證完成線上線下學習環節之后，教師應該引導學生參與競賽，鼓勵學生參與交流活動。線下教學環節要與線上教學環節資源互補、有機協調，合理調整課堂互動安排，確保理論與實踐密切結合，實現學生對線上和線下立體化教學全身心接受，真正享受每一堂課帶來的喜悅與收獲。

4.4考核評價

英語專業課程的綜合成績由平時成績和期末考試成績構成，其中平時成績是教師根據學生的出勤、課堂表現等一系列內容制定的，教師要根據學生的線上學習表現、線下學習成果、學習投入度及自主學習等情況給予評分，讓教師和學生都能夠掌握自己的成績動態。

4.5實際應用中可能遇到的問題

采用線上+線下立體化教學模式，對學生的自學能力和學習自覺性的要求都大大提高。對學生而言，該模式成功應用于學習的關鍵在于學生自覺保障更多課前線上時間的投入。對教師而言，該模式成功用于教學的關鍵在于教師時間的投入得到認可，教師最大限度地將有限的課堂時間有效用于教學互動，對重點和難點進行精講。此外，線上+線下立體化教學模式在很大程度上依賴于互聯網技術。高校必須保障學生高質量、長時間地接入互聯網，使學生可以獲取線上相關的課前教學資源及課后作業與測試，保證并增強線下外語課堂的互動教學效果。

5.結語

“互聯網+”的普及與智能移動設備的廣泛應用為高校外語教學開辟了新的教與學的思路，基于線上+線下的立體化教學模式更加關注學生的個體，學生能夠自主投入學習中，根據個性化需求掌握學習時間、學習進度及學習難易程度，主動整合知識，有效提高外語學習興趣，達到外語教學目的。

參考文獻：

[1]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（11）.

[3]許秋敏.基于“互聯網+”的高校外語立體化教學模式研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2019（2）：82-83.

[4]徐燕.“線上+線下”英語混合式教學模式的設計與實踐研究[J].長春大學學報，2020（8）：121-124.

[5]徐來永.“互聯網+”背景下的大學英語混合式教學模式與策略探析[J].蘭州教育學院學報，2017（2）：137-138.

基金項目：牡丹江師范學院教育教學改革項目《修辭學視域下的跨文化外語教學改革研究與實踐》，編號（19-XJ21050）。