基于共詞矩陣的英語合作學習熱點知識圖譜研究

王棟 周超 朱李楠

摘? ?要： 合作學習作為一種重要的教學方法廣泛應用于日常英語課堂教學中，在幫助學生掌握真實情境知識的同時，有助于培養學生的團隊合作素養。采用關鍵詞共詞分析法，借助Bicomb軟件及SPSS20.0軟件繪制有關英語合作學習研究方面的317篇主題文獻的熱點知識圖譜。圖譜顯示新課改背景下合作學習模式的建構、網絡平臺下的合作學習及團隊合作學習的具體實施過程與實效研究是我國英語教學研究者關注合作學習的三大熱點領域?！盎ヂ摼W+”教育背景下的英語合作學習、團隊合作與溝通互助素養在合作學習中的轉化生成，合作與自主關系的平衡把握等研究是未來發展的重要趨勢。

關鍵詞： 英語合作學習? ?共詞矩陣? ?知識圖譜? ?研究熱點

一、引言

合作學習與溝通互助是課堂教學的關鍵環節，是未來終身學習者具備的關鍵能力[1]（86-87）。合作學習的發生具有交互性和互動性的特點，在課堂教學中以師生和生生兩種合作關系為典型。通過課堂上生生間及師生間的交流互動，不但可以演繹日常生活真實案例，促進知識內生習得，激發學生英語學習興趣，而且可以模擬日常人際溝通合作的過程情節，培養團隊合作素養?！盎ヂ摼W+”教育逐步進入英語課堂，引發教學觀念、方法、模式等方面的變革，為英語課堂教學中的合作學習開展提供新動力[2]（39-43）。不可否認，在英語合作學習過程中還面臨一些問題，比如小組的分配、合作方式與學習效果的達成、合作與獨立的關系處理等，在一定程度上影響學生獨立思考、自主學習品格的塑造。

為了達到以合作交流方式促進學習共同進步的效果，培養學習者團隊合作與溝通互助素養，本文通過對近年來我國英語合作學習研究的核心文獻進行統計梳理，并描繪出該研究的熱點知識圖譜，更具體地分析當前該研究的熱點領域及未來趨勢。知識圖譜可以科學地對文獻進行計量，直觀呈現相關研究領域的知識結構和熱點分布[3]。為了提高研究的準確度與說服力，本研究使用了關鍵詞共詞分析技術，實現了定量與定性分析的有效深度結合。

二、資料來源與研究方法

（一）資料來源

首先，確定文獻來源：主要為中國知網期刊總庫，查找主題“英語”和“合作學習”，為保證文獻的質量和有效性，來源類別限定為“CSSCI”和“核心期刊”，并借助萬方、維普等數據庫進行人工補充，初步得到356篇相關文獻;其次，確定選取方法：查詢時間為2008年至2020年，采用標準檢索法，且對每一篇文獻進行核查，刪除無效文獻，最終確定符合數據處理編碼格式規范的標準文獻317篇。

（二）研究方法

本研究借助Bicomb共詞軟件和SPSS20.0軟件。具體方法如下：首先，確定關鍵詞。

運用Bicomb軟件統計有效文獻的主題關鍵詞，共786個。衡量文獻的權威水平不但要看收錄期刊的學術公認度，而且要看該文獻被引用的頻次[4]（15-17）。本研究依據普賴斯公式確定高頻關鍵詞閾值，計算公式為M=0.749*? ? ? ? ? ?，其中Nmax表示相關文獻被引頻次的最高值，M為高頻閾值范圍的下限數值[5]（33-37）。通過搜索發現：北京課程教材研究所李俏的《合作學習的研究及其在英語教學中的應用》一文在該領域比較有代表性和影響力[6]（38-42）。根據普萊斯的公式，并結合實際需要，確定高頻關鍵詞的下限詞頻數值為5，共計36個。其次，通過新建項目進行有效統計提取關鍵詞生成共詞矩陣，以各關鍵詞間內部種類屬性關系建立聚類樹圖。最后，進行多維尺度分析，繪制象限領域關系的散點知識圖譜。結合知識圖譜和聚類樹圖等內容，對英語合作學習的研究熱點和現狀進行分析。

三、研究結果與分析

（一）高頻關鍵詞詞頻統計及分析

關鍵詞是文獻主旨內容的凝練，領域不同文獻關鍵詞的重復率可表明該領域的研究熱點，具有較強的說服力和可信度，因此，對高頻關鍵詞進行排序，結果見表1。從表1可以初步了解近年來我國英語合作學習研究密切的主題關鍵詞，據計算，其中前15位關鍵詞的詞頻總和約占前36位的73%，說明前15位熱點關鍵詞間的高度相關性。通過對高頻關鍵詞進行詞頻統計分析，僅能發現與英語合作學習研究相關的熱點關鍵詞和詞頻的大小，對于隱含關系的了解，還需利用詞頻共振技術進行數據分析。

（二）高頻關鍵詞的相似矩陣

采用詞頻共振技術進行數據初步處理，然后借助SPSS20.0進行數據深加工，生成一個36*36的相似矩陣，見表2。表2中數值間的接近程度代表關鍵詞間的親密關聯程度，表明關鍵詞間的共頻性和關聯性。由表2數據可知，相似矩陣中各關鍵詞與合作學習關鍵詞的密切程度距離順序為：自主學習（0.286）、英語教學（0.233）、課堂教學（0.091）、大學英語（0.088）、合作學習小組（0.037）。數據表明，人們注意到自主學習與合作學習兩種學習方式的密切關系，但對合作學習的小組分配和具體實施過程與實效關注度還不夠，應給予重視。

（三）英語合作學習高頻關鍵詞聚類分析

數值對于詞頻關系的呈現過于抽象，為彌補此不足，借助SPSS20.0進行系統層次性聚類分析，選擇組間聚類，生成最佳聚類圖，見圖1。聚類結果體現了英語合作學習的研究熱點和方向，可以分為三類，具體分布如下。

種類一為面向新課改背景下的英語合作學習提升研究，主要包括兩部分：一是課堂教學中合作小組的合理分配和學習策略實施研究，二是建構主義對合作學習這一英語教學模式的指導與重構作用。種類二是以網絡媒介為載體的智能合作學習研究，主要包括兩部分：一是以網絡為平臺的英語寫作提升探究，二是以自主學習與合作學習為代表的學習模式在高校英語教學中的應用。種類三為小組合作學習模式的具體實施過程及產生的實際效果，主要包括三部分：一是小組合作學習具體應用方法的探索與思考，二是合作學習過程中學生之間溝通互動的表現和情況，課堂氣氛的掌控，語言運用效果的觀察研究，三是英語合作學習下學生的語言習得研究。

（四）英語合作學習研究熱點知識圖譜與分析

以原始數據關系為基礎進行領域系統化歸類，形成一個包含向心度和散點距離的可視化象限[7]（4-10）。方法為：將表2中的相似矩陣導入SPSS20.0進行多維尺度分析，得出36個高頻關鍵詞的Euclidean模型散點圖，并以聚類分析為參考，描繪出英語合作學習熱點領域分布的知識圖譜，結果見圖2。圖譜劃分為三個熱點領域，依據領域象限散點分布規律，分析如下：

領域一為面向新課改背景下的英語合作學習建構提升研究。依據不同象限的特點，可以看出領域一主要位于第三象限和第四象限，從第三象限可以看出新課程改革與合作學習法的主題詞聯系比較密切、明確，且接近中心地位?？梢?，國家有研究機構對其進行正規的系統化研究，數據收集較齊全，論證充分，尤其對合作學習法的研究全面且有深度;是對核心素養細化落實和新課程標準實施過程中所提倡合作學習理念的肯定。通過合作學習，課堂氣氛歡快、活躍，師生和同學間對知識學習進行溝通強化，進而提高學生的語言應用能力[8]（185-186）。毋庸置疑，語言能力仍是未來英語學科核心素養培養過程中教育研究者關注的首要任務。團隊合作形式下的學習活動在英語課堂教學中主要以小組互動討論的形式開展實施，小組的分配、以合作促進學習的策略逐漸得以熟練應用。小組成員的分配應考慮學生具體的氣質、興趣、性格等多方面因素，一般采用“同組異質，異組同質”的原則分配小組成員[9]（17-20）。與英語其他課型相比，閱讀課為開展實施合作學習提供了更廣闊的可操作性空間。從第四象限中可以看出建構主義理論對課堂英語合作學習模式的建構與重構具有十分重要的指導作用，將是未來發展的主流方向[10]（33-35）。

領域二為網絡平臺下的合作學習研究。領域二主要位于第一、四象限，從第一象限可以看出網絡和合作學習兩個主題詞聯系緊密，且接近于橫軸。由此可見，基于網絡平臺的合作學習正成為該領域的熱點之一。網絡背景下的英語合作學習更加趨于體系化、結構化，運作機制更加成熟。就英語寫作而言，一些媒體網絡學習平臺具備完善的學習、練習、修改及評價體系，教師以管理員的身份跟學生進行互動交流、合作學習。同時，網絡環境下的合作學習可以深化并鞏固以學生為主體的師生關系，在彰顯主體性的同時努力培養適應新時代發展的智慧學習者。在第四象限中，自主學習和大學英語教學兩個關鍵詞位置接近，但處于圖譜邊緣地帶，可見在大學英語教學中十分注重學生獨立思考、自主學習人格的塑造，但該教學模式應用還不夠成熟，與學生缺乏自主性相關，應給予系統化研究。自主學習與合作學習同處一領域，為核心素養所倡導的培養學生的自我精進意識和溝通互助能力，必將是未來開展英語教學活動的兩大主流方式。但在圖譜上顯示有一定的距離，不同之處在于自主學習具有獨立、主動與自控的特點，注重培養學生較強的自律能力和自我約束力，強調自主與依賴關系的處理;而合作學習則具有互動性和交互性的特點，注重培養學生平等互助的能力，強調合作與學習、競爭與獨立的關系處理[11]（27-30，62）。

領域三為小組合作學習模式的具體實施過程及達到的實際效果。領域三主要位于第一、二象限，從第一象限可以看出教學改革，教學方法和學習策略的聯系較為密切，可見新課改下的英語合作學習研究逐步成熟，尤其對教師的教學方法和學生的學習策略兩個維度的研究比較清晰深入，理論趨于成熟;在第二象限中，主要反映了英語合作學習的具體實施過程和產生的語言運用效果及教學效果，以及形成的合作學習模式。零合作、漸進式、部分式和整合式是當前合作學習的四種主要模式[12]（97-105，147）。英語課堂教學下的合作學習模式，在改善課堂氣氛、促進生生和師生間情感交流和提高學生語言能力方面具有重要作用[13]（97-98）;強調在生生及師生互動中練習社交英語，注重英語的實用功能。對于英語專業的教學改革而言，更應注重發展學生的專業素養與語言運用能力[14]（62-66）。戴煒棟認為學習者的第二語言習得是外語教學的重要目標和任務，具有可行性和必要性[15]（2-8）。英語合作學習模式為學習者的語言習得提供了元語用信息、交流互動機會、真實合作語境及錯誤反饋的有序組織過程，機制成熟。但是，各主題詞間的分布結構相對零散，還需深度系統化研究。

四、結語

圖譜清晰顯示：面向新課改背景下合作學習模式的建構、網絡平臺下的合作學習及團隊合作學習的具體實施過程及實效研究是我國英語教學研究者關注合作學習的三大熱點領域。但以下五點英語教育研究者應給予更多的關注，是英語合作學習發展研究的未來趨勢：第一，“互聯網+”教育為開展線上英語遠程教學創造條件，為開展英語合作學習提供新方式。尤其以翻轉課堂為主的教學模式將在課前網絡微視頻學習和課堂疑難問題解答兩大領域提供合作學習平臺，實現虛擬網絡和實體課堂的有效結合，提升合作學習的高度，有助于生成智慧課堂;加快教育現代化目標的實現對網絡課堂教學提出更高的標準與要求。第二，團隊合作與溝通互助是二十一世紀學生核心素養發展的一大領域，將這一關鍵素養落實在英語學科教學過程中，不可否認，合作學習對培養這一素養起著關鍵導向作用。第三，以合作促進學習，同時又不破壞個體的獨立自主性是合作學習過程中的一個平衡點，也是培養學生樂學善學的有效組織形式。例如，在英語聽說讀寫不同的課型中，如何使合作促進學習，又不破壞合作團體與獨立自主學習之間的關系，真正做到學會學習。第四，英語合作學習的具體實施需考慮過程的互動協調性與整體性?；谡n程標準的合作學習教學設計及促進學生發展的合作評價體系是未來深入研究的方向。第五，更加關注合作小組的分配原則與合作策略研究。小組的分配和組間同質應更趨于均衡，堅持“同組異質，異組同質”的標準，通過組內有序合作帶動整個班集體的英語學習。

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本文系浙江省社科規劃課題“大數據時代高校網絡思想政治教育探索與實踐”（19GXSZ06YB）;浙江省社會科學界聯合會研究課題“新工科背景下高校創新創業教育的探索與實踐”（2019N43）;浙江省高校思想政治理論課名師工作室（浙教辦宣[2018]94號）的研究成果。