探索促進初中數學課堂教學有效生成的途徑

劉霞霞

【摘要】初中是學生學習的重要階段，數學是至關重要的學科之一，數學對學生日后的學習起到了重要的推動作用.教師在創建課堂情境的過程中，如何實現課程的有效生成是影響教學質量的關鍵因素之一.基于此，本文對初中數學課堂教學有效生成的相關內容展開分析，從其必要性出發，提出了引導學生樹立創新的數學學習理念、加強對不同層次學生的關注、樹立多元的解題意識以及推動新舊知識點的轉化等有效途徑.

【關鍵詞】初中;數學課堂;有效生成

現階段，如何在新課程背景下完成初中數學教學的有效生成成為課堂教學所關注的重點內容.本文從實踐教學的角度加以分析，推動課程有效生成的途徑主要應包含清晰的生成思路、有效的教學方法、學生積極性的調動以及明確的教學任務等多方面內容.實現初中數學教學的有效生成可以進一步推動單一知識點向整體知識結構的轉化，從而不斷提升學生解決數學問題的能力，進一步優化數學教學效果.

一、推動初中數學課堂有效生成的必要性

教學改革的深入發展對當前的初中數學教學提出了更高的要求，在當前的教育背景下，數學教學更加強調學生的主體地位，進而使學生更好地在師生互動中探究問題.在開展互動探究的過程中，學生往往會受到多種不確定因素的影響.在這樣的情況下，提升數學課堂整體的有效性、完成相關內容的預設與生成成為提升教學效果的關鍵因素[1].總體來說，提升初中數學教學有效性的理念來源于多個層面，其中包括以學生為本的教學思想、立足于課程實踐的教學理念以及提升教學質量的教學目標.首先，學生在學習過程中積極性與主動性的發揮是影響教學質量的重要因素.教師只有充分調動學生的積極性，引導學生在相應的課堂活動中加強思考、豐富經驗，才能有效提升學生對數學知識的掌握效果，提升初中數學課堂的多樣性與豐富性.其次，提升課程的體驗感與參與度是加強學生對課程理解的有效途徑.對于相應的教學情境，教師與學生都應積極融入其中并根據自身的理解完成課程內容的改革與創新，使其有效轉化為自己熟悉的知識體系.教師和學生應共同參與課程的開發過程，從而更好地實現課程內容與知識體系的構建與創新.最后，從提升教學質量的角度上來說，數學教學不是一個單方向傳輸的過程，而是在師生互動交流的過程中分享彼此的想法與思路.這樣不僅可以完成缺失知識點的有效補充，還可以進一步增進師生之間的感情，加強學習體驗與收獲.從以上內容來看，推動初中數學課程的預設與生成是教學發展的必然趨勢，如何在課堂教學中完成數學教學體系的預設與生成成為當前每一位初中數學教師需要思考的問題.

二、促進初中數學課堂教學有效生成的途徑

1.引導學生樹立創新的數學學習理念

科學合理的數學課程生成應包括思想方法的提出、數學活動的組織以及知識體系的構建等多個環節，因此教學課程生成的過程不是教師單方面傳輸的過程，而是教師幫助學生構建認知結構的過程.在這樣的情況下，教師有必要進一步幫助學生樹立正確的數學學習理念.以有理數的運算法則相關內容為例，在傳統的教學模式下，教師會將有理數運算法則的相關內容直接告訴給學生，同時通過相應的習題進行訓練，這樣更加節省時間，且在階段性的測試中，學生也會取得更好的成績.然而這樣的方法卻忽視了數學課程預設與生成的過程，教師直接將最后的結論告訴學生，使學生難以對學習過程以及學習收獲產生深刻的體驗，對可持續發展的教學目標也沒有予以足夠的重視.而在新的數學教育理念下，教師可以將必要性以及可行性等方面探究引入有理數運算法則的教學生成中.這樣學生不僅可以深入理解數學運算法則的表面含義，還可以體會到課程生成過程中各個環節的樂趣，為全方位發展打下基礎.

2.加強對不同層次學生的關注

要想實現課程的有效生成，教師就要進一步加強師生之間的互動，加強對不同層次學生的關注.與此同時，教師還應抓住不同學生在實際學習中的問題，真正發揮學生在課堂中的主動性，提升初中課堂教學的實際效果.以正比例函數圖像的相關教學內容為例：

（1）通過舉例完成對k的分類

在進行正比例函數圖像相關內容教學的過程中，教師可以先提出“正比例函數y=kx中k的取值范圍”的問題，進而由這個問題引發討論.教師對討論不足的內容進行補充，最終可以得出正比例函數中的k可以是正負整數與正負分數等，并列舉出y=±x、y=±8x等實例.這樣的討論過程主要是為了幫助學生可以更好地掌握k的取值范圍，并使學生由此加深對正比例函數的理解.這樣的教學過程也與學生的認知特點相符.

（2）通過畫圖展開深入探究

在開始深入探究之前，教師可以先畫出正比例函數y=x的圖像，即k=1時的情況，進而在圖像的基礎上對其他內容展開討論.畫圖應遵循如下幾個步驟：①結合y=x，帶入一些實際的數據，并將其以表格的形式體現出來;②將表格中每組（x，y）對應呈現在直角坐標系當中，用點的形式標出;③用光滑曲線將這些點從小到大連接起來，在完成畫圖之后向學生提問：在制作表格、描坐標點、繪制圖像的過程中大家發現了哪些正比例函數的性質？學生根據這個問題展開討論，其中也會出現取值范圍不全、取值無序等問題，教師應及時針對這些問題予以糾正，并有效引導學生完成對x取值的討論，幫助學生進一步深入理解x取值的對稱性、無限性以及有序性.通過函數圖像，學生可以對正比例函數圖像及其性質產生更為深刻的感悟，對函數增減性以及特殊點等基本內容有所了解.這不僅可以推動數形結合教學方法的有效落實，也為初中數學教學實踐的有效生成奠定了堅實基礎.

3.樹立多元的解題意識

初中數學課堂是一個充滿變化的過程，這要求教師不斷提升自身應用教材的水平，并對課堂中可能會發生的問題與實施的教學手段進行預設，通過有價值的新思路與新方法加強師生之間的互動，為課堂教學的有效生成與發展奠定基礎.同時，在實際教學的過程中，難免會有實際情況與預設情況不同的問題出現，這時教師應做到靈活機動，及時調整教學思路，有效推動教學水平的提升[2].