創設有效生活情境， 提升小學數學教學實效

閆天保

【摘要】數學與生活兩者之間相互聯系，又互為前提.因此，把數學課程內容生活化是幫助學生學習的重要方法之一.本文結合小學數學課本內容、學生學習的實際情況及數學學科的邏輯培養目標，提出強化生活化意識、課前導入生活化、教學環節生活化、課堂活動生活化和課后作業生活化等策略，認為這些策略能有效創設生活情境，提升小學數學課堂教學的實效性，推動學生理解并掌握相關知識點.

【關鍵詞】小學數學;生活情境;策略;實效

生活化教學是一種創新型的教育教學模式，不僅能使數學知識生活化，加強學生對數學知識的學習和應用，提高學生解決實際問題的自信心，還能滿足新課程改革的要求.所以，作為小學數學教師的我們，在組織教育教學活動時，應把學習內容、課程目標和生活化三者有機結合起來，拋棄傳統教育模式中存在的弊端.教師在課堂上可以創設有效情境，引導學生根據現實生活發現數學問題，學會獨立解決實際問題，激發學生學習的興趣和自信，這樣不僅可以提高學生的學習成績，還可以提高課堂教學的質量和效率.下文將圍繞創設有效生活情境，探討提升小學數學課堂教學實效性的具體策略.

一、創設生活情境，強化生活化意識

教師在組織教學活動時，應該有意識地把知識生活化，把復雜的知識簡單化，進而培養學生的數學生活化意識.為了強化學生的生活化意識，教師要讓小學生在面對學習中的困難時利用生活經驗尋找解決問題的辦法，使學生能夠多角度、多方面地看待所遇到的問題，從生活經驗中找到解決問題的契機，養成獨立思考的好習慣.教師要想培養學生的生活化意識，就必須把知識點生活化，進而提高學生解決實際問題的能力.

例如，在“元、角、分”這一章內容的教學過程中，教師可以利用情境化教學方法，培養和強化學生的生活化意識.教師可以在教學進行之前，在班級開展一次“超市大購物”.教師當收銀員，學生當顧客，讓學生在角色轉換的過程中體驗新穎的學習模式，從而提高課堂教學的有效性.教師在黑板上畫一些圖案，并標上相應的價格，讓學生根據自己的喜好和意愿，進行一次特殊的購物.利用這種方式進行新知識點的學習，能使學生對不同面值的紙幣有一個清晰的認識;創設超市購物這一常見的生活情境，不僅能夠讓學生體會到自主購物的樂趣，還能使他們強化自身的生活意識，積累生活經驗.學生對元、角、分的概念有了基本的認識后，就需要繼續學習元、角、分之間的換算和加減乘除的運算了.在這里，學生會產生“暈車”的現象.針對這一問題，教師可以引導學生制作一些不同面值的錢幣，讓他們根據黑板上的物品的價格，給出正確數量的錢幣.教師也可以利用提問的方式，讓學生回答：小明準備買5支水筆，已知一支水筆3元錢，小明有20元錢，買完水筆后小明還剩多少錢？學生看到問題后就會在草稿紙上列出算式：3×5=15（元），20-15=5（元）.利用這種方法，不僅可以把遇到的數學問題轉化為生活實際，把復雜的問題具體化、簡單化，還能讓學生弄清楚元、角、分之間的進率是10，從而幫助學生形成自身的數學思維體系.在生活中的實際運用可以使學生在抽象的數學運算中體驗學習的樂趣.

二、巧用生活情境，課前導入生活化

課前導入是課程進行前的準備工作，好的課前導入不僅能帶動課堂氣氛，也能激發學生的學習興趣.巧用生活情境進行課前導入，是指教師在講授新的知識點之前，可以在導入環節精心設計生活情境.學生對新學習的知識點并不熟悉，教師如果不加任何導入就直接開始講課，不僅會使學生形成知識盲點，還會使課堂氛圍低沉.因此導入環節是決定一節課成功與否的關鍵.教師把所學知識點與生活常識交匯融合，不僅能夠使學生更容易接受新的知識點，吸引學生的注意力，調動其學習的主動性，還能使課堂氣氛活躍起來.

例如，在概率問題“可能性”這一小節的學習中，抽象的概念對于學生來說是不容易接受的.因為小學生的認知水平還局限于形象化的思維中，他們很難對抽象問題有深刻的理解.針對這一問題，教師可以在教學過程中引入生活化情境，使知識點簡單化.教師可以把生活情境和游戲教學法結合起來：在課下和學生玩猜拳的游戲，規則是三局兩勝，可以詢問學生：“你獲勝的可能性有多少？”并讓學生在課堂上與同學一起親自體驗猜拳游戲，和前后左右的同學展開激烈的討論，以此來激發學生的學習興趣.猜拳是學生在平時和同伴做游戲的時候經常采用的一種方式，對他們來說這再熟悉不過了，以猜拳這種熟悉又喜聞樂見的方式作為課前導入，不僅使有難度的知識點生活化，還使得“可能性”這個概念讓學生理解起來更方便、快捷，使學生在學習的過程中更加輕松、愉快.

三、聚焦生活情境，教學環節生活化

教師在課堂上根據知識點創設有效的生活化教學情境，有助于教學工作的順利開展.教師應經常在課堂上和教學過程中創設生活情境，為學生營造一種生活化的學習氛圍，讓學生處在這種貼近生活的氛圍下學習，調動學生探索數學知識的興趣和欲望，讓學生由被動學習轉變為主動學習，使學生對知識點的掌握更加牢固，從而使課堂教學效率顯著提高.

例如，對于“長方形和正方形的周長”這一章的內容，教師可以把教學環節生活化，并為學生提供計算周長的便利方法.周長，即圖形周圍的長度.在教師講解周長的概念時，學生可以拿起自己的練習本，用手觸摸練習本的四周，親自了解哪幾個邊是周長.然后，學生可以使用直尺測量每條邊的長度（以厘米為單位），并確定長方形平行邊的特征.經過一系列的測量和計算，學生得出了長方形的兩個平行邊相等，正方形四條邊的長度相等的結論.此時教師要給學生留一點時間去測量其他物體來驗證這個結論.下課后，教師可以讓學生去實際測量桌子的長寬并計算周長.這種學習過程，不僅使學生能夠通過實踐活動發現和總結知識點，加深學習記憶，提高探索數學知識的欲望，激發學習興趣，也提高了數學課堂教學的質量和效率.

四、借助生活情境，課堂活動生活化

數學學習離不開理論和實踐，所以教師在進行課堂教學時，需要舉行一些實際的課堂活動，帶領學生在課堂活動中體驗生活情境，讓學生在貼近生活實踐的過程中提高探索能力.課堂活動生活化，不僅吸引了學生聽課的注意力，而且激發了學生對數學的興趣，還使他們能夠充分利用45分鐘的時間研究實踐，提高了學生的學習成績，也提升了課堂教學效率.