初中數學翻轉課堂教學的有效策略

孫曼

【摘要】翻轉課堂，是指在課程開始之前，由學生自主學習來完成學習任務，將有限的課堂時間用以學生的自主交流、討論及互動.教師運用翻轉課堂引導學生獨立解讀概念定理、探究數學應用規律，可以實現學生知識與能力的雙向增長.在當前的初中數學教學中運用翻轉課堂，教師應當關注課前自主學習、課堂中學習、課后總結與評價等環節，與學生進行互動，探索實施翻轉課堂的有效策略.

【關鍵詞】初中數學;翻轉課堂;學生中心

一、引 言

在當前的初中數學教學中，教師應運用翻轉課堂的教學形式，將學習的主動權逐漸交給學生，指導學生開展自主學習.翻轉課堂的形式與傳統教學有著極大的區別，在教學意識與組織形式，甚至評價上均有差異，因此教師需要不斷調整自身的教學思路、方式方法等.

二、翻轉課堂的先期準備

針對翻轉課堂，教師要做好先期準備，這樣能夠使學生在接下來的教學工作中獲得更為深刻的體驗.翻轉課堂將學習的主動權充分交給學生，此時，教師是學生學習輔助者、指導者，這對于教師與學生而言都是一個需要調整與準備的過程.教師除了要規劃課堂，還要為學生的自主學習做出準備，搭橋鋪路，徘徊于學生的“最近發展區”，做出一系列設定，為學生的學習做出指導.

教師要為學生準備充足的視頻課資源.翻轉課堂之下，學生在課前進行自主的概念定理、理論知識的學習，教師則為學生提供視頻課程資源，以輔助學生學習.翻轉課堂的視頻課程，通常是微視頻，短小精煉，直擊重難點知識.這樣的微視頻，既不會增加學生的學習壓力，又符合初中階段學情.同時就教學策略而言，微視頻只針對學生難以理解的重難點知識，其他內容還需要學生通過閱讀教材、揣摩例題去獲取.當前微視頻的來源，通常是網絡資源，基于“互聯網+教育”時代的到來，共享意識的增強，網絡平臺已經有了大量的課程資源.教師在先期課程準備中，應當將已有的網絡資源加以整理，找到符合班級學生需求、與班級教學不同又節奏相似的視頻課程資源.

翻轉課堂之下，教師也要適當為學生準備一系列的校本資源、班本資源.前文提及的視頻資源，多數都是教師從網絡獲取與整理的，但是在較長周期視角下，學校教師、地區內教師，應當加以研討，錄制一系列的校本視頻、班本視頻等，以此作為獨具特色的教學視頻.同時，初中階段學生的自主學習能力是一個逐漸培養、提升的過程，教師可以試著為學生準備更為豐富的資源，如學案、數學互動游戲等，以幫助學生更好地學習與體驗.

扎實的先期準備對教師本身提出了更高的要求.翻轉課堂帶有更多的不確定性，需要教師結合學生給出的反饋，以學定教，因材施教，具有足夠的應變能力，為翻轉課堂做出扎實的準備.在教學技能上，課堂翻轉也要求教師能夠不斷提升信息技術、資源整合、教學應變等能力，以此實現教學工作的突破與發展.在翻轉課堂教學中，教師要不斷提升自身的各項技能.

三、課堂教學階段的互動

課堂教學是翻轉課堂的一個重要環節，也是師生互動、班級大范圍互動的學習過程，教師需要認真準備并設定情境.翻轉課堂之下，課堂教學又被分為學生反饋、互動交流、教師指導等幾個環節，整個過程中，教師是課堂的指導者、把控者，實現教學的全面突破與發展，教師應當不斷對其加以優化.接下來，筆者將從幾個角度加以闡釋.

在學生反饋環節中，當學生回歸課堂，教師應當為學生預留出部分時間進行組內的互動與討論.學生在課下的學習時間相對有限，未必能充分完成組內交流、互動.教師在課堂預留出十分鐘左右的時間，由學生進行學習的匯總、總結以及交流，對于一些疑問，則進行組內交流討論.在這個環節中，小組成員互換信息，發現自己學習中未能注意的盲點，并解決問題，以此實現自主學習的突破.此時教師也可以走下講臺，聽一聽學生討論的問題，適當地與學生互動.畢竟，初中階段學生的學習還有著一定的盲目性，而教師能夠從更為宏觀的角度去找到知識點，為學生的學習帶來方向.

教師根據先期問題的反饋、學生對知識點學習情況的反饋等，實現更大范圍的班級互動交流.針對思考問題的討論，教師可以選擇有代表性的、具有討論意義的問題引發班級的集體討論，之前組內解決不了，或者解決不到位的問題，在其他小組會有更為深刻的討論.學生解答不完善之處，再由教師進行解析與升華.在課堂教學中，教師與學生積極互動時，需要更多地關注如何進行小組互動，找到開展教學的思路，為學生帶來更為廣闊的視野.整體而言，教師需要關注到學生的學習情況，以學定教.在學生自主討論之余，教師要抓住課程本身的重難點知識，加以突出強調，以此指導學生，避免學生盲目學習所帶來的疏漏.在課堂中，教師也可以恰當地設置情境、設置問題等，引導學生進行思考與探究，配合教學目標，實現教學的充分開展.例如，在“二次函數”的教學中，教師先指導學生通過課堂教學了解二次函數的基本知識，甚至可以以分層的課件為學生提供一些簡單的二次函數的指導，為部分有需要的基礎薄弱的學生做出指導.教師也可以通過大量的實踐生活練習題目，提供給學生思考、討論的素材.在解決實際生活問題時，學生加以互動，深化對二次函數的理解.教師指導學生有效互動，能夠帶給學生更為豐富學習體驗.

教師的總結、指導是課堂升華的過程.教師需要及時反饋，深度解讀教材.一節課的完成，需要層層遞進，不斷升華，環環相扣.在組織教學的過程中，教師應當對學生有先期的了解以及預估，找到學生的“最近發展區”，以此為標準設定課程，為學生的學習帶來更為豐富的空間，以此推動教學工作的進展，為學生的學習帶來更為深刻的體驗.在日常生活中，教師也可以與學生積極互動，這有助于扎實教學，完成教學任務.課堂的小結互動環節，能夠為學生帶來更為深刻體驗.除了學生自發的反饋，教師也要針對學生沒有發現的問題進一步提出“為什么”.這樣的提問，是教師從專業的教育角度去思考的，可以引導學生去探尋為何會出現這樣的失誤.教學大綱本身反映出，在科學教育理念下，學生應當關注知識的升華，但是大部分學生在自主探究時忽視了這個環節.這是因為知識點過于基礎，學生沒有注意到，還是有其他原因，需要教師對此加以思考.