核心素養視角下中小學勞動教育新出路

季小慧

摘要：勞動教育已經成為中小學教育階段一門必修課程，該課程既是促進人的“完成”的基礎，又是培育“完整的人”的必要路徑。它是全面發展教育的重要組成部分，是融通五育的粘合劑;是立德樹人和提升學生發展核心素養的基本路徑。然而，近年來以應試教育為導向的中小學教學忽視了勞動的獨特育人價值，勞動教育正在被淡化、弱化。核心素養提出要培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這必將賦予勞動教育新的內涵和價值。因此，筆者試圖從核心素養的角度為中小學勞動教育探尋新出路。

關鍵詞：核心素養;中小學勞動教育;新出路

1. 引言

勞動是人區別于其他動物的根本特性。對于人類而言，勞動不僅是工作，更是生活本身。因此，在很長的一段時期內，我們都信奉著“工作美麗”“勞動光榮”的信條，并在生產和生活中維護之，力行之。可以不夸張地說，新中國成立后的數十年間，人們都把勞動視為光榮的使命和責任。與此對應，勞動教育也理所當然地成為了學校教育的重要構成，成為德智體美勞“五育”中的重要一環，在學生品行塑造和習慣養成中發揮了重要作用。

然而，隨著社會的發展和勞動形式的演變，勞動被逐漸異化和“淪落”，學校教育中的勞動教育也不復有其崇高的含義，變得邊緣化和形式化。這直接導致了學生責任感的淡薄甚或喪失，以及由此而來的種種品行失格問題。為此，在核心素養培育漸成教育主流的今天，重新認識勞動在教育中的意義，探尋核心素養視角下的勞動教育新出路是十分有必要的。

1. 勞動教育的意義

在新時代背景下，加強學生的勞動教育，努力提高學生的勞動素質，對學生的成長和國家的發展意義深遠。

1. 1 勞動教育發展德育

使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，熱愛勞動，尊重勞動人民和勞動成果，抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲、奢侈浪費等不良習氣的影響，在勞動中磨礪意志品質，這本身就是德育的重要內容。

1.2 勞動教育促進智力

首先，可以通過學習與勞動相結合，使學生更好地掌握事物之間的聯系。其次，可以利用勞動發展學生的才能和愛好。對某一種勞動的共同熱愛有利于把學生聚集到這個或那個集體里去。在整個過程當中，要著重培養那些天賦還沒有顯著表現出來的學生的才能和愛好。

1.3 勞動教育輔助體育

體育就是在勞動的過程中產生的，勞動不能代替體育鍛煉，但是勞動可以促進人體消化吸收，使人體魄強健，為體育打好基礎。有些農村學校或城鄉接合部的學校，學生體育成績和體質監測指標通常好于中.心城區學校，和這些學生勞動鍛煉較多有一定關系。

1.4 勞動教育涵養美育

勞動創造了世界，也創造了美。勞動美是人們在生產勞動中形成和表現出的美，是社會美的最基本的內容，它使人的自由、自覺的創造活動以及才能、智慧、品格、意志、情感等本質力量最直接、最集中地體現在生產勞動之中。蘇霍姆林斯基說：“人在勞動中創造自己并理解勞動的美。”勞動教育可以引導青少年樹立正確的審美觀、價值觀，在各種所謂時尚風潮中堅持自己獨立的認識和選擇。

2. 核心素養視角下勞動教育的新內涵

“核心素養”是適應信息時代對人的自我實現、工作世界和社會生活的新挑戰而誕生的概念。如果說“20世紀素養”對應的是工業時代，那么“21世紀素養”對應的則是信息時代。信息時代的一個重要特點是知識創造成為世界經濟發展的核心，越來越多的重復低端的體力勞動逐漸被機器所替代，與此同時對腦力勞動的要求也越來越高，國家經濟的發展，已經主要由依靠體力勞動轉而依靠知識創新。例如現代農業的發展正逐步進入機器人操作時代，而其中如農業機械的制造、駕駛員的操作等多個生產環節，都須由腦力勞動、能力勞動來完成。同時，由于機器無法代替人類發明創造，因此現代社會中人的創造性勞動更顯可貴，而培養創造性能力正是發展核心素養的重要目的。從這個角度看，核心素養是體力教育向能力教育轉化的產物。

3. 核心素養視角下中小學勞動教育的新出路

3.1 勞動教育與核心素養的目標融合

勞動教育的課程目標，提出以培養學生綜合素質為導向，兼顧中國學生發展核心素養體系。其中中學提出的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自我、社會和自然之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、綜合實踐能力，以及良好的個性品質。從這一目標要求可以看出，勞動教育目標的培養是多角度的，這與核心素養發展目標是一致的。在勞動課程的設計建設過程中，我們要將核心素養中重點關注的內容融入到勞動教育的每一課目標中去。

3.2 從知識傳授到素養培養

勞動教育的內容選擇應該遵循貼近社會、貼近學校、貼近學生的原則。中小學勞動教育離不開課堂教育，課堂教育的最終目的是為了培養適應社會發展的勞動人才，因此勞動教育的內容一定要與時代發展相結合。培養學生的核心素養，還需改變教師的教學方式。教學中，我們既需要重視勞動知識的傳授，也要重視勞動實踐的落實。課堂上要堅持以學生為主體，教師為主導的教學模式，創設真實的教學情境，多采用合作探究、自主學習、問題啟發、實踐操作等教學方式，實現從知識傳授到素養培育的轉變。課堂外，要加強勞動實踐教育，安排多種多樣的實踐活動供學生選擇。

3.3 從單一評價向多元評價的轉變

科學的勞動教育評價機制，是提高勞動教育地位的有效舉措之一。在實施勞動教育評價時，不僅能關注基礎勞動知識和技能的體認和再現，而要重點聚焦學生價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面的評價。具體表現在具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣;誠信友善、敬業奉獻、遵守規則的責任擔當;提出問題，合作探究，解決問題的表現;改進和創新勞動方式，提高勞動效率的意識等諸多方面。同時不能只關注成人對學生的評價，而應倡導師生之間、同學之間以及自我的評價;不能過于重視結果評價，也應看重過程評價等。

4. 結語

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，對中小學生性格和品格的形成有著至關重要的作用。因此，勞動教育必須落到實處，以勞動教育促進學生的全面發展。核心素養賦予勞動教育新的內涵，我們的中小學勞動教育要緊密聯系時代發展，認清現代勞動的本質和需求，注重培養符合時代發展和需求的勞動意識、勞動習慣和勞動能力的教育，并以此為目標，進行改革重構，為中小學勞動教育尋找新出路。參考文獻：

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