大學課程閱讀與寫作教學案例分析反思

杜麗

【摘 ?要】 文體論閱讀理論是以從某種文體體裁出發，結合這一文體的表達手法出發，來分析文本的一種理論。學員掌握了文體論閱讀理論，便能應用科學的方法解析文本信息，掌握文本創作理論，并能應用理論來作為寫作指導。在開展大學語文的讀寫教學中，教師需要結合文體論閱讀理論開展教學活動。

【關鍵詞】 大學語語;讀寫教學;案例分析

大學課程閱讀與寫作教學案例分析反思——以《沼澤地》為例

一、案例背景

《閱讀與寫作》是教育部門針對小學教師進修高等師范專業小學教育專業必修的專業基礎課，課程要求學員必須具備一定的文章閱讀與寫作理論水平，能夠應用閱讀與寫作理論完成寫作，在學習中增強人文素養和創新的精神。這門課程具有基礎性、綜合性、實踐性的特點。教材第三章《小說、戲劇文學鑒賞》章節要求學員能夠應用文體論閱讀理論完成小說或戲劇文學鑒賞，讓學員能夠把理論和實踐相結合，并對結合理論完成寫作。該次將以芥川龍之介的《沼澤地》教學來完成微小說的讀寫教學。

設定教學目標：了解微小說文體的特點;結合文體閱讀論掌握微小說鑒賞的方法;將文體閱讀論應用于寫作中，提高微小說的寫作能力和教學水平;能過賞析，對文本的情感與介值觀產生共鳴，能以批判或創新的理論分析文本，說明自己的情感與立場。

二、案例內容

1.導入

展示PPT，出示《沼澤地》相關圖片。讓學員回答以下問題：（1）說明作者、生平、寫作背景。（2）說明文體論閱讀理論中不同文體體裁的把握手法，讓學員應用自己的描述理論。（3）說明微小說的概念、文體特征，讓學員舉出幾則自己閱讀過的微小說，簡單結合案例說明微小說的文體特征。鼓勵學員補充完善答案。

2.初讀

將學員分成學習小組，讓學員以小組為單位共同學習。鼓勵小組成員初讀文本，對文本產生感性的認知。

3.細品

讓學員以文體閱讀論理論來分析文本，回答以下問題：（1）推動小說的線索是什么，它呈現了什么意象符號。（2）在文本中，主人公擁有什么樣的情感和態度。（3）主人公的情感和態度是變化的嗎？（4）作者應用了什么樣的方法表達了自己的情感和態度。（5）作者塑造了哪些人物，并應用什么樣的情節來呈現人物，人物和人物之間的關聯是什么。小組成員以主題探討的方式完成以上問題的探討。將小組成員探討的結果以PPT的方式呈現出來。

4.交流

選擇最有挖根生的一個PPT，呈現出來，鼓勵學員以學到的文體閱讀論來對PPT中的答案探討。引導學生分析答案中呈現的典型學習問題，鼓勵學員反思學習問題。PPT中回答文本的線索為“沼澤地”這幅油畫。人們對油畫的理解推動了整個故事情節。它的意象符號為畫家感受到了自己所生活的環境是險惡的，他在社會中生活，就像在沼澤中生活一樣，盡管生活環境如同爛泥，畫家還是試圖展現出沼澤中呈現的最原始、最自然的生命力。這一意象符號是否被人們所認可，展現出人們是否認知了環境，以及對環境的情感與態度。

5.梳理

文體論閱讀理論在微小說中應用的方法：（1）線性流程的敘述，即線索和文本框架的表達。（2）事理概念的揭示，即情感和態度的傳達。（3）進行判斷和推理，即應用什么樣的方式來表達。（4）情感的宣泄和抒發，即情感的邏輯如何表情。（5）設置情節和塑造人物，

6.寫作

結合該次學習的理論，完成寫作。題目自擬。要求圍繞一件事物完成一篇微小說，將微小說的應用理論應用于創作中。

三、分析和反思

1.分析

開展語文教學需要結合學員的學情來進行。大學學員已經擁有了一定的理論基礎知識及學習經驗，教師在開展教學的時候，可以引導學員回顧以往學過的知識及自學相關的理論，為后續學習打好基礎。在學習文體論閱讀理論時，讓學員把理論轉化為實踐，是教學的關鍵，學員和學員之間存在差異，教師可以應用主題探討的方式讓學員交流，在交流中取長補短。在學習的過程中，思維的提升，應用科學的思維方式分析文本，理解理論如何應用，是教師的教學關鍵。教師需要在教學中培養學員的思維水平，讓學員應用科學的思維水平分析案例，繼而形成理論。教師需要引導學生以文體論閱讀理論作為學生寫作的理論指導，讓學生在習作的過程中完善理論。

2.反思

價值和意義的反思。對于學員而言，如果能夠掌握文體論閱讀理論，那么以后賞析文本時，才能獲得理論依據。當學員掌握了文本賞析的方法以后，他們才能攻克閱讀和寫作的難關，從而才會對閱讀和寫作產生興趣。

教學效率的反思。教師只有結合學員的學情，應用以學定教的方法，才能達到事半功倍的教學效果。在教學時，教師必須作好教學預測，分清教學主次。對于一些較為簡單的理論，可以交由學員自主學習，通過交流探討形成理論。對于教學的重點和難點，則要通過有效教學引導來完成。在應用文體論閱讀理論分析微小說時，如何應用理論來分析具體的案例，是教學的重點，引導學生掌握分析的方法是教學的難點。部分學員思維水平不足，難以應用文體論閱讀理論來分析案例。教師在開展教學時，結合理論來設計問題，讓學生對應問題任務來理解理論，能夠達到良好的教學效果。

讀寫能力的反思。學員的讀寫能力并非一朝一夕之間可以飛速提升。教師需要以一個典型的案例，讓學員應用文體論閱讀理論來掌握一種體裁的寫作方法。教師只有縮小教學切入點，才容易引導學員深入知識。教師需要應用積少成多、秩序漸進的方式提高學員的讀寫水平。

【參考文獻】

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