主科教師任職班主任要避的“坑”

溫俞

【摘要】班主任的工作包含了教師全部工作的意義、性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容。在班主任群體中，主科教師基本占據(jù)了這片江山。如果說，班主任是教師隊(duì)伍的生力軍，那么，主科教師就是班主任的生力軍。而要搞好班級(jí)管理，兼任學(xué)科教學(xué)任務(wù)的主科教師在管理班級(jí)上有許多需要注意的原則。

【關(guān)鍵詞】班主任;主科教師;班級(jí)管理;注意原則

在中小學(xué)教育體系里，擔(dān)任班主任一職的有95%以上都會(huì)是擔(dān)任主科教學(xué)任務(wù)的教師。首先，主科教師因?qū)W科特點(diǎn)，教授的班級(jí)較少，在同一個(gè)班基本每天都編排有至少一節(jié)課，也就是每天都有和學(xué)生交流的時(shí)間。這對(duì)于熟悉學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想的基本情況以及掌握每天突發(fā)的動(dòng)態(tài)有很大的幫助。其次，這是由主科學(xué)科的特點(diǎn)決定的。主科數(shù)理化語(yǔ)數(shù)英政史皆是德育因素比較豐富的基礎(chǔ)工具學(xué)科。比如，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》就明確指出：“語(yǔ)文學(xué)科對(duì)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)有理想、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有重要意義。”這和班主任的任務(wù)和重點(diǎn)工作：思想品德教育高度吻合。其它主科也是如此。所以，主科教師和班主任不可避免地捆綁在了一起。它們兩者一榮俱榮，一損俱損。好的主科教師更適合做一個(gè)好的班主任，一個(gè)好的班主任也能促進(jìn)一個(gè)主科教師在專業(yè)上的發(fā)展。反之亦然，兩者的關(guān)系如此緊密，但他們卻又應(yīng)各有歸屬，獨(dú)立成一家。那么，一個(gè)主科教師在擔(dān)任班主任工作的過程中，怎樣才能厘清兩者關(guān)系，避免“踩坑”呢？

基本原則一：不要在你的語(yǔ)文教學(xué)課堂上處理班主任職責(zé)內(nèi)的瑣事

眾所周知，班主任的工作極其繁瑣。什么事情都可能報(bào)到班主任那里等著處理，上課講話、不交作業(yè)、值日生不認(rèn)真，等等。許多語(yǔ)文教師常常會(huì)為貪方便，利用自己的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，在課堂上先或最后解決班中雜事，殊不知這混淆了學(xué)生對(duì)你身份的認(rèn)知，使之面對(duì)你無所適從，而且也讓學(xué)生覺得你是一個(gè)隨便破壞規(guī)矩的人，緊接著產(chǎn)生不信任感。剛畢業(yè)出來工作時(shí)，筆者就犯過這樣的錯(cuò)誤。筆者是教授語(yǔ)文學(xué)科的，那時(shí)以為工作積極，及時(shí)處理就是好，經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上解決一些班主任的工作。比如，今天早上誰遲到了啊，誰的作業(yè)沒交啊，昨天的值日誰早退了啊，等等，交代班干的交代，批評(píng)的批評(píng)，教育的教育，至少五分鐘、十分鐘后才正式開始教學(xué)。滿以為效果很好，學(xué)生應(yīng)該很信服，親近自己才對(duì)。誰知學(xué)生面對(duì)著筆者越來越敷衍應(yīng)付，而對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也越來越馬虎。筆者百思不得其解，最后召集了所有班干部召開了談心會(huì)，互相暢談優(yōu)缺點(diǎn)后，才知道是自己把身份混淆了，從而導(dǎo)致了這種局面的產(chǎn)生。語(yǔ)文科代表的話，筆者還清晰記得：“老師，您平時(shí)不像個(gè)老師，和我們玩在一起，其實(shí)，我們都挺喜歡您的，但是您老拿語(yǔ)文課來批評(píng)教育人，班會(huì)課有時(shí)又拿來默寫古詩(shī)詞，我們都不知啥時(shí)把您當(dāng)語(yǔ)文老師，啥時(shí)當(dāng)班主任。您知道，我們做不對(duì)了，肯定要挨班主任的批的，可是您想想，剛被您批完，誰有心情再很認(rèn)真聽您的課呢？”那么多年來，筆者緊記這個(gè)教訓(xùn)，從不在語(yǔ)文課上摻和班主任的工作，也從不把做班主任的情緒想法帶進(jìn)語(yǔ)文課堂。在下課時(shí)，被筆者板著臉訓(xùn)得狠狠的學(xué)生，在上語(yǔ)文課時(shí)，筆者仿佛把他的不當(dāng)忘得一干二凈，會(huì)笑著和他在課堂上互動(dòng)。在這樣的界限分明下，學(xué)生們也都有了明確的身份意識(shí)。他們也不會(huì)把兩種情緒混淆，不會(huì)因在學(xué)習(xí)、生活上的表現(xiàn)而厭學(xué)筆者的語(yǔ)文課，反而許多學(xué)生真是被筆者的語(yǔ)文課堂上的精彩打動(dòng)，從而信服、親近筆者，使得筆者的班主任工作更是進(jìn)行得順利有效。而班級(jí)管理工作上的方法得當(dāng)，也使得班上的學(xué)生們對(duì)筆者這個(gè)主科教師另眼相看。在他們的心目中，筆者是所有學(xué)科教師中的重中之重。他們知道筆者在班級(jí)管理上的原則性，所以，他們對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)從不敢馬虎應(yīng)付，作業(yè)完成度基本百分之一百，課堂上基本沒有遲到早退現(xiàn)象，上課中分心走神的現(xiàn)象也少。這也促進(jìn)了筆者的語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

基本原則二：主科專業(yè)教學(xué)中，恰如其分進(jìn)行德育

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中含有很豐富的德育內(nèi)容，特別是主科。文科語(yǔ)英政史更甚，教材本身就具有進(jìn)行思想教育的得天獨(dú)厚的條件，最利于教書育人。特別是語(yǔ)文、歷史教材，貫徹了“文道統(tǒng)一”的原則，皆以文載道，既有情節(jié)又有形象，既能以情動(dòng)人，又能以理服人，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)優(yōu)秀文化歷史傳統(tǒng)，提高文化歷史素養(yǎng)，繼承民族精神，形成良好的道德情操和正確的人生觀、價(jià)值觀的重要陣地。正因此，許多擔(dān)任了班主任工作的主科教師常常就會(huì)走進(jìn)誤區(qū)，覺得在自己的教學(xué)中既教授了專業(yè)知識(shí)，又一起把思想教育的工作也做了，那是多好的事。于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在契合專科教學(xué)內(nèi)容的地方加大德育的力度，過度渲染思想教育的氣氛，這導(dǎo)致專業(yè)課堂本末倒置，所有的課都上成了班會(huì)課。久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦了這種曲調(diào)永遠(yuǎn)一樣的課堂。無論是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，還是思想教育都不會(huì)收到成效。在任職班主任的最初幾年，筆者就在這一方面吃了虧，收獲了成長(zhǎng)。一直來，在語(yǔ)文教學(xué)上一觸到能思想教育的點(diǎn)，筆者從不放過：七年級(jí)的課文《春》，筆者一節(jié)課掃完基本的教學(xué)內(nèi)容，另一節(jié)立馬就是課堂的延伸：感受大自然蓬勃的生機(jī)，結(jié)合筆者班開學(xué)來學(xué)習(xí)上的萎靡，討論：正當(dāng)青春的我們?cè)撊绾巫屪约阂灿兄鴿M溢的活力投入學(xué)習(xí)中？課堂還組織得十分活躍：感想發(fā)言的，詩(shī)歌誦讀的，小組合唱的……然后一番熱鬧下來，最后檢測(cè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)《春》這篇文本，學(xué)生基本忽略掉了。他們寫的學(xué)習(xí)反饋基本都是：通過學(xué)習(xí)《春》，我在課堂上表了決心。還有一個(gè)同事也是如此，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)艾青詩(shī)歌的《我愛這土地》時(shí)，筆者的同事教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏朗讀，缺乏多讀帶來的對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和手法的理解領(lǐng)悟，十分鐘開題，把這首詩(shī)歌的主旨點(diǎn)明，立馬就進(jìn)入了：我們從這詩(shī)歌學(xué)習(xí)到什么精神？如此牽強(qiáng)的思想教育讓學(xué)生整個(gè)課堂昏昏欲睡，最后的發(fā)言也是有一句沒一句，不進(jìn)心不動(dòng)情，完全敷衍了事。那還是一節(jié)學(xué)校調(diào)研課，區(qū)教研員直接發(fā)問：這是語(yǔ)文課還是政治課？還是班會(huì)課？什么課都不是，因?yàn)闊o論是知識(shí)技能或是情感教育，沒有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了的。

確實(shí)，這樣的課堂是不可取的。根本原因就是教師完全地重合了專業(yè)教學(xué)和班級(jí)管理角色，在自己的專業(yè)教學(xué)中過分地放大了德育的比例，上出了“四不像”課堂。長(zhǎng)期下來，學(xué)生的疲累感得有多重，每天每時(shí)都在這樣的德育轟炸下，他們還能把教師的思想教育當(dāng)回事嗎？還會(huì)對(duì)自己做的不符日常規(guī)范的行為有自我的反省和自我的改進(jìn)嗎？肯定不會(huì)。